王静
广西南宁市第三十四中学 530000
摘要 “遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”；“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”
——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）
关键词 教育改革 分层教学 走班制
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。我校是自治区一所普通高中，生源基本来自南宁城郊，入学成绩普遍较低，英语成绩普遍较差，层次差异大，基于我校的生源基础和近几年我校高考英语成绩数据分析，为解决英语成绩低迷的窘境，我校尝试从2016级学生开始实行第一批英语分层教学实验班。
一、学生层次划分
入学的英语摸底测试作为衡量标准之一。测试题目分阶梯设置，难易结合，便于区分学生的层次。做好摸底考试的质量分析，确定出“差”“中”“优”生，教材的制定就照顾到三种层次的学生，上课的问题设置和作业布置也因人而异，对差生侧重于鼓励和引导，帮助其树立自信心，作业先易后难，逐步提升；对于中等学生，应侧重于其知识漏洞的补缺，巩固提升，适时拔高；对于英语基础好的学生可以提前进入高考题型操练和知识点复习，提前预热。同时分层分班参考学生自我意愿进行层次分班。
二、分层教材资料选择
学生基础不同，教材的选择和导学材料的制定也应该不同，分层教材针对ABC三个层次，做了区分。
AB 层共同教辅材料凝聚我校全体英语老师的心力，基于摸底测试的学生成绩数据和学生的调查问卷分析，全书分为十章，涉及音标、词法、句法、时态、单词和作文，配套相关练习，考虑到AB层学生的差异性，练习题有梯度分布，单词，结构，句子点线面合理分布，既考虑到B层次的中等生，又兼顾到A层次的优等生，平衡AB 层的补差和培优。
A层以人教版英语作为教材，辅助同步练习和《强记本》，上课注重高考题型的渗透，注重对阅读、写作、词汇的训练，上课进度适中，难易结合。比如A层的定语从句的导学教材，关系副词=介词+关系代词why=for which (介词同先行词搭配)不仅要求辨析，更要求掌握句型转换和熟练用相关关系代词写出句子 。
B层仍然以人教版为主要教材，辅助以同步练习和《强记本》，和A层不同的是选择内容有的放矢，人教版教材选取简单易学、和学生生活贴近的话题，对于一些过深过难的语法，比如独立主格结构等，选择舍弃，以一些初中基本词法、时态为切入点，逐步向高中知识过渡，比如高一语法定语从句，导学案先编写初中的形容词这一部分，目的是让学生明白定语和定语从句的功能相同，都是表示修饰限定，先操练简单的含有定语的题型，然后在逐步加深到定语从句。而B层次导学案只要求学生掌握关系代词that 、which 、who、 whom 、whose的作用和会选择合适的关系代词进行填空。
而C层次由于英语基础过于薄弱，教材选用新概念和配套校本教材，组内教师编写了两本教材用于C层的分层教学。一本是《英语语法、词汇强记本》，另一本是《C层校本教材》，前者作为学生初高中语法和词汇衔接的主要教材，听力练习选自初中听力材料，主要从最基础的句子的对话开始训练，让学生树立听力信心，C层学生首要任务是攻克高二英语学业水平考试这一拦路虎。
教材和导学案的选择和编写突出ABC层次的差异性，同样差异性也在微型测试中体现。A层选择拔高型，测试话题稍难，文章复合句多，句子长。以人教版教材为知识载体，操练高考题型，每周早读前十五分钟限时测试，题型涉及阅读、完形填空、七选五、语法填空、改错和小短文快写。
B层微测选择贴近生活的简单话题，文章长难句少，较容易理解，和A层次微测的不同点在于B层测试重点在于侧重补差和夯实基础，适当降低难度，通过贴近生活的阅读话题，提高学生参与学习的积极性和习题练习参与度，为高考打基础。
C层由于基础薄弱选择词汇作为微型测试，测试从初中基础词汇抓起，先攻克词汇关，然后训练学生写出简单句，学会运用正确的时态语态，学会构思小短文写作。C层的微型测试主要帮助学生打好基础词汇关，帮助学生建立学习英语的积极性，改变学习的惰性，增强其学习的热情和主动性。
三、分层实验教学反馈
三年分层教学实践，2016级英语分层教学成果已经显现，今年学考百分百通过，低等级较之于往年减少很多，AB等级大幅度上涨。
学生平时的上课状态也大为好转，A层次学生中拔尖的人数增加，学风浓厚。B层次学生的薄弱基础也在逐渐夯实，学生反馈以前连基本的主谓宾定状补都搞不清楚，现在逐渐对英语充满了期待，能写出、写对句子，作文可以拿到几分甚至一半的分数。低分段逐渐在减少，作题方法也逐渐明确，由看不懂文章到能勉强读懂主旨大意，能凭知识而不是猜测作对一些题目，联考成绩显示个别B层次的学生甚至超过A层次学生。C层次的学生虽然短时间成绩并未有明显提升，但上课回答问题和作业情况明显好转很多，学习英语的兴趣和积极性也得到提高。
四、实践反思
三年的分层教学，既看到了喜，也产生了一些思考。A层学生对于一些高、深语法掌握并不好，微型测试的难度也不能符合所有学生实情，班级授课形式无法让A层中的“尖子生吃饱”。B层基础较差，知识漏洞非常多，在查漏补缺的同时，导致高中人教版教材进展较慢，无法同步校际联考，同时B层词汇量大大不足，高中词汇和其基础词汇衔接断层严重，迫切需要制定衔接教材，作好初中和高中的过渡。C层使用新概念教材，符合学生基础和学情，但是高中人教版课本的搁置，将会面临洽接高中知识困难，难以过渡到高中知识学习甚至高三总复习，导致C层学生在参加校际联考中茫然和手足无措。
五、展望未来
就目前的学情、教学情况和实验成果来看，英语分层是一条正确的选择，是符合我校生源实情的迫切要求，也是未来中小学面临的必然趋势，我校虽然处在分层教学的实验阶段，但就前景来看，前途是光明的，相信来年的的高考一定会再接2016级接力棒，喜获佳绩。