吴恒欣
四川省成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：小学生的古诗学习中引入具体情境符合当前学生对新事物接受的方式，同时能有效提高学生对古诗之中美学的鉴赏能力，让学生从义务教育的初始阶段就具备优秀传统文化的知识基础。作为小学语文教师，应注意有意识的规避传统教学的过时思想，不断挖掘教学资源，挖掘班内学生的潜力，确保学生的语文学习能力和个人素养得到提升。基于此，本文主要探讨了情境教学在小学古诗文教学中的策略。
关键词：情境教学法小学语文古诗文教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A
引言
古诗文是语文教学的重要内容之一，更是提升学生文学素养不可缺少的组成。此类教学并非局限于翻译和中心思想等知识，还要让学生在学习中形成良好语感，帮助学生更好地阅读和理解古诗文，全面调动参与古诗文学习积极性和主动性，为形成综合语文能力奠定坚实基础，实现预期课程目标。
1情境创设的主要内容
在教学过程中的情境创设主要就是指代在课堂教学过程中，教师根据实际教学所要传授的内容、教学目标与现实生活做对比之后，将学生作为现实主体，将古诗文中所表达的情感内容投射到实际场景当中的教学方式。这种教学方式应用在语文教学中不仅能够提升课堂教学的效率，还能够帮助学生对古诗文有更加切实而深刻地理解，以情感联结的方式促使学生理解教学过程中古诗文课程中的情感表达，在提升学生共情能力的同时促使学生的语文表达能力以及语文核心素养得以提升[1]。
2情境教学在小学古诗文教学中的策略
2.1想象诗文，感受意境之奇妙
意境是古诗文的灵魂，因此，引导学生品味、鉴赏诗词的过程，就是品味诗文意境的过程，也是鉴赏诗文的关键。著名儿童教育家李吉林曾说，诗文教学的着力点是对诗文语言的琢磨和咀嚼，教学时，只有把诗文语言和诗文意境糅合在一起进行研究，再结合诗人创作诗歌时的情境，才能引导学生品尝、感悟出诗文的准确性、鲜明性与生动性。在教学时，如果教师能适时地介绍时代背景和作者的经历遭遇，把诗文中描写的景象和意境结合学生的生活经验，引导学生设身处地地联想和思考作者当时的立场和境遇，并再现逼真的情境，那么，学生就更容易进入诗文的意境，也就更容易掌握诗文的精髓。
2.2营造历史典故情境，建立古诗文教学氛围
在小学语文进行教学的过程中，教师应当结合教材内容建立有效的故事情境，由于学生对于古诗文的理解能力不高，因此在教学中教师可以将古诗文与经典故事相结合，亦或是将古诗文改写成为篇幅较短的故事，使用音频和视频等形式进行播放和展示，学生根据教师创建的情境进行进一步的理解。故事情境的建立能够适当降低学生与教师教授的古诗文之间的距离和陌生感，增强学生学习的能力和水平[2]。
2.3利用现代技术手段拓宽情境化教学之路
（1）诗中有画，用画作感受古诗文的美
诗文是用文字勾画出的一幅幅美丽画卷，一首诗就是一幅画卷，只有理解了诗文才可以把美丽的画境描绘出来。由文字转变成画面是需要艺术加工的，所以在这个过程中，教师可以把古诗词进行具体化和形象化，借助诗词进行构思，如白居易的《池上》是情境化描述最好的诗文之一，“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”作者用诙谐幽默的文笔描绘孩子去偷采白莲，但是没发现浮萍已经悄悄地暴露了他的踪迹。给学生创设一个这样的环境学生更好的体会诗中孩童的心境，理解孩童的窃喜心境，也为浮萍悄悄暴露他的踪迹埋下伏笔。
（2）诗中有声，用音乐感受古诗文的情感
诗文是修饰过的语言，讲究平仄押韵的，读起来自然朗朗上口，与音乐的押韵节奏不谋而合。在古诗文教学中可利用多媒体把古诗文配乐展示出来。比如在每日课前，可以全班先听一首古诗歌，利用学生熟悉的现代流行音乐，让他们更直观感知古诗文的美，如此就不会觉得古诗枯燥乏味。如苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。”饮一杯浊酒，对酒当歌，人生几何，让学生体会古人的豪迈，感受“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。用古诗词直接成曲，这样才能拉进与学生的距离，让孩子们觉得古诗离我们真的不远[2]。
（3）诗中有像，用影像再现古诗文的历史
很多诗歌都有现成的视频，讲述作者的生平、古诗文背景以及诗文的发展过程。利用学生熟悉、喜欢的影视，将古板的古诗文以有趣，轻松的方式娓娓道来。《小学语文新课程标准》指出，大力推进多媒体在教学过程中的应用，促进现代信息与学科的整合，逐步实现教学呈现方式的多样化、立体化。
2.4通过讲述故事创建具体情境
小学阶段的学生有着好奇心强烈以及求知欲旺盛的特点，非常热衷于各种故事类型，如果小学语文教学知识照本宣科，学生们很快就会失去对古诗文的学习兴趣，因此教师可以根据相应的历史背景，加以一定的梳理、润色和想象，将古诗文中的内容设置为巧妙的小故事，从而顺利融入古诗文教学过程中，不仅能够增强学生的参与感，还能够有效激发学生对于古诗文学习的积极性，增强语文学习的好奇心，将学生的注意力重新引导古诗文构造的世界当中，从而有效提升语文课堂教学的效率[3]。
以小学语文六年级上册《七律·长征》为例，在正式课程开展之前，教师可以搜集网络上关于长征的视频以及图片，整理成小故事，在讲解诗词的过程中可以将小故事的内容进行穿插讲解，促使学生进入长征艰苦而困难的历程中，帮助学生进入不同的情境，能够更加深刻地理解到在红军长征期间身上发挥出的乐观主义精神以及不怕艰难险阻的革命精神，对古诗文内容有更加广泛而深入的理解，从而达到最佳的学习效果[4]。
2.5引导学生感受古诗的韵律美
语言通过声调搭配，一经成文，朗朗上口，再用上抑扬顿挫和轻重缓急的方法进行朗读，文章的朗诵就如歌声一样美，这就是诗的韵律美。古诗教学不外乎一个“读”字。为了让学生对诗句有更直观的印象，为了让学生对文章有更深的感情共鸣，教师通常会组织学生对诗句进行反复朗读。但这种无方向、无目的的阅读并不能让学生认识到诗句的韵律美，所以在朗读的过程中，我们还要重视学生的个性发展，重视学生的自我朗读，正所谓“自主互助，展示反馈”[5]。只有在这个基础上组织学生互相欣赏、互相交流读，才能读出诗句中的美感，才能体现出诗句的节奏美、音乐美和情感美，通过互助反馈，学生将各自的情绪相互交流，每个学生都感受到诗句的韵律美。比如，在指导学生朗读《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”这一句时，让学生体验到七言律诗的特点，以起伏有序、平仄协调的朗读方式感知诗句的韵律之美。继而让学生在朗读中感受诗句的美，帮助学生更深层次地理解古诗文。同时，为了更好地理解古诗的韵律美，还可以以音乐的方式引导学生感受诗句中动人的旋律[6]。
结束语
传统的教学方式，方式单调，学生的吸引力无法集中，造成学习效率低下，是目前小学语文教学的最大障碍。通过利用情境化进行教学，引起学生的注意，提高学习效率，学生学到了知识，也收获了快乐。在此过程中，逐渐培养学生的语文素养和诗学气质，提高学生对语文的兴趣。
参考文献
[1]李兴平.小学语文古诗文教学中情境创设的策略探讨[J].语文课内外,2019(8):250.
[2]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育,2018,4(1):244.
[3]张锡良.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究,2017(31):41-42.
[4]胡俊芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(16):66-67.
[5]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2017(06):165.
[6]王雨柠.基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学,2018.