李登高
（南京江宁高等职业技术学校，江苏 南京 211100）
摘要：将思想政治教育融入专业课程教学，是高职校实现思政教育立德树人的有效办法。在教学中坚持贯彻把思想政治工作贯穿教育教学全过程——全程育人、全方位育人。本文以“汽车文化”课程为例介绍了课程思政教学设计与实施情况，为如何进行专业课思政教育、优化课程思政设计与实施提供参考。
关键词:汽车文化；课程思政；设计和实施；高等职业学校；
“汽车文化”是汽车专业类基础课程，本门课的特点是有丰富的文化内涵，有利于将专业知识点和思政元素有机地融合。教师应当以教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]为蓝本，立足课程思政教学总目标，遵循“目标要求—重点内容—教学方法选择—教学管理—教学评价”的路线，将课程思政融入课堂教学建设全过程，让学生感知、内化课堂中的思政教育，潜移默化地达到课程思政的育人目的。
一.课程思政的目标要求和内涵建设
课程思政是以立德树人为根本任务的一种综合性的教育教学理念[2]。课程思政以课程为载体，密切结合学科专业的特点，围绕“知识传授与价值引领相结合”的目标，充分挖掘和运用专业课程所蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能[3]，通过隐性教育的方式，将思政教育元素和思政教育功能，嵌入专业知识教育，融入课堂教学环节，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机地结合起来[4]，实现专业课程学习与思想政治教育的融合叠加。
二.课程思政设计与实施
1.课程研究对象及内容
“汽车文化”是通识教育核心选修课程，其主要任务是通过全面系统地讲授汽车发展、汽车基本结构性能、汽车新技术、交通安全等，普及汽车基本知识，传播和弘扬汽车文化。
“汽车文化”教育让大学生更多地了解国家民族汽车工业的发展及其在世界汽车工业中的地位，培养学生家国情怀和民族自信；了解汽车基本知识，形成正确的消费观和价值观；掌握我国交通法规，提升大学生综合素质和社会责任感[5]。
2.课程思政的教学内容设计
“汽车文化”具有鲜明的课程特色，既有汽车构造与性能、设计与开发、新工艺和新技术等工程教育知识，又有汽车发展、品牌鉴赏、车身美学、环保与安全、运动与娱乐等人文艺术教育内容，是工程技术类与人文艺术类课程的完美结合。教学内容丰富多彩，通俗易懂。为了调动学生学习的积极性，提高教学质量，在授课内容选取上，我们在突出传统汽车文化的前提下增加了讲课内容的新颖性、趣味性和易理解性。为了实践高校课程思政教育改革，在遵循该课通识教育和专业教育规律的同时，充分挖掘其思政教育内涵，在每个章节中都从不同角度、不同层次融入思政教育元素。
3.课程思政的教学实施
充分理解课程思政的意义和内涵，有效地在教学设计中切入、引申和体现思政元素，以生活实际案例巧妙地融入和运用思政元素，能够引起互动产生共鸣，对避免课程思政枯燥乏味、保证和提升课程思政的教学效果，实现专业课程与思政课程同向同行具有举足轻重的影响。教师可在教学中采用多元化教学方法，如案例式教学、情景式教学、任务驱动式教学，利用网络教学平台开展课程讨论等。
第一，利用学校泛雅网络教学平台开设专题讨论区，抛出社会热点话题，引导学生学习、培养学生兴趣、激发学生学习动力具有重要意义。学生可以自主学习，也可以与教师及其他学生进行交流、研讨。
比如：吉利收购沃尔沃，你是怎么看待我国汽车工业的发展模式的？从不同的角度分析礼让斑马的利弊得失？绿色出行措施有哪些？通过多个不同层面的专题研讨，引领学生自觉学习和了解国家的发展、社会的进步、法制的建设等等。
第二，采用案例式教学法，强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[1]。通过讲述建国初期国内汽车制造企业的艰辛创建历程，介绍第一代汽车工业先驱饶斌、孟少农、陈祖涛等先进事迹，激励学生要勇于担当、迎难而上，为实现祖国伟大复兴的中国梦尽职尽责。通过介绍国内汽车品牌的迅速成长案例，特别是吉利集团的两次海外并购案例，来激发学生的家国情怀，宣传中国精神、中国制造和中国力量。通过列举几起交通事故案例，宣传安全出行，培养学生自觉遵守道路交通安全法，增强学生社会责任感和法律意识。通过讲解机动车排放造成的城市雾霾案例，宣传绿色出行、低碳生活等理念，介绍汽车朝着智能化、轻量化、新能源化的方向发展，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。
第三，创设情景教学法，模拟实际工作岗位，教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯[1]。比如可以开展一次“汽车销售知识竞赛”，创设三个品牌4S店汽车前台接待展区，模拟汽车维修接待服务的情况。将学生分成三组，每组根据汽车品牌来搜集资料，整理素材，设计展区，并派出代表对自己的展区进行相关讲解，一小组讲解时，其他组成员作为观众参观并向讲解者提问。展会结束，各小组之间交流心得体会，总结展览经验。培养学生团结协作、勇于实践创新的职业素质，同时培养学生正确的人生观、价值观。
第四，基于任务驱动式教学，督促学生实践思政教育。例如，结合“机械制图及CAD”课程，让学生设计一款自己喜欢的国产车车标，从而将本课程与其他课程融会贯通。通过这样的课程组织方式，让学生“亲历”我国汽车发展历程，让学生了解中国汽车工业飞跃式发展，也深切感受到我国当前经济、综合国力的强大，坚定他们努力学习的信心，将来投身于汽车工业的决心。再如交通安全章节布置了“对校园内不文明交通行为调查分析”任务，通过这个任务，督促学生从自身做起，知法守法，逐步养成文明出行、安全出行的良好素质。这些任务既能锻炼学生查阅文献、使用网络工具来发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能督促学生实践思政教育。
三. 课程思政考核评价
课程思政的考核形式应是一个长期和潜移默化的过程，单一的考核形式并不适应课程思政的建设要求。与以往的考核体系不同，在“汽车文化”的考核体系中，加入了思政考核比例，整个考核体系由日常考核、思政考核、知识考核三方面组成。日常考核包括日常出勤、作业、课堂参与情况，共占60%；思政考核占10%，采取问卷调查、心得体会、平时交流谈话等方式进行，结合学生自评、小组互评、教师评价的评价结果确定最终成绩；知识考核占30%，撰写期末结课报告考核学生对基本知识点的掌握情况。
四. 结束语
在高职校，专业课在整个课程体系中占有较大比重，在专业课中加入思政元素，学生不仅能学到专业知识和技能，而且能树立正确的世界观、人生观和价值观。以“汽车文化”课程为载体，通过思政元素的挖掘和运用开展课程思政是在专业课程中全过程育人的一个有益的探索和实践。由于“汽车文化”课程的思政元素内涵深刻蕴含丰富，本文所挖掘的思政元素只是其中的一小部分，有待于在广度和深度上进一步开发。希望本文能够为工科专业课程思政提供一定的参考价值。
参考文献
[1]赵丽娜. 当代大学生友善品德培育路径研究[D]: [博士学位论文]. 石家庄: 河北师范大学, 2019.
[2]中共教育部党组. 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[Z]. 教党[2017] 62号.
[3]陆道坤. 课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J]. 思想理论教育, 2018(3): 64-69.
[4金明，段妍. 基于专业兴趣的汽车文化课程改革与实践［J］.中国教育技术装备，2014（2）：124-126.