刘美芳
浙江省衢州市柯城区实验小学 324000
【摘要】英语绘本与小学英语PEP教材有效结合，可以丰富学生的语言输入，充足学生的语料，本文剖析了原版绘本引入教学中存在误区，通过根据教学目标取舍绘本内容，结合单元话题选择绘本，激活学生思维解读绘本等，阐述了原版绘本教学和PEP教材有效结合的策略。
【关键词】原版绘本 PEP教材 有效结合 英语学习
听说读写是小学英语的学习能力的一部分，但是在一线教学中，我们发现小学毕业生在说和写的能力上始终存在不足，比如以单词代替句子回答问题，有表达的愿望却苦于不知如何表达。虽然有了词汇和语法的基础，但是写句子的能力却不容乐观，只能模仿固定句型写作，没有自主的写作表达能力。
目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用。因此在教学中，结合PEP教材引入绘本教学，能丰富教学内容，充实学生的语料，提高课堂教学的有效性。具体探究如下：
一、根据教学目标取舍绘本
原版绘本往往是独立、完整、引人入胜的，有时很难将其与整节课的教学内容巧妙结合。教师可以结合教学目标，对原版绘本进行适当的删减，将其融于某一个教学环节中，也可以将其融于某几个教学环节中，巧妙地将绘本情景贯穿始终。???
新修订的PEP教材Let’s spell板块的教学需要“基于语篇意识， 构建有意义的整体语境”的策略(骆海军，2015)。如能在语音教学时融入与之相匹配的原版绘本，不但有了引人入胜的画面情境，单个例词或词组有了情境的衬托也成了意义语篇，学生不仅能趣味盎然地学习语音知识，有感情地巩固操练，也在无形中培养了英语绘本阅读能力。
【课例】教师在语音新授完毕之后的拓展环节，让孩子看故事封面，然后读故事找出答案之后，让孩子们自己读故事，圈出含有“-le”的单词。让学生尝试拼读，并在图片中理解故事。删减之后的故事将Leroy捣蛋的故事聚焦在和brother身上，绘本也浓缩成六福图。
在拼读理解故事之后，教师问: Do you have a brother/sister like Leroy?
T: Is he/she annoying? Do you like him/her?
T: Maybe your sister/brother is annoying, but you love him/her.
And Leroy’s brother loves him too.
小组合作表演故事片段，孩子们运用拼读规则，拼读绘本中的新单词，体验
了绘本中兄弟之间的感情。删减处理后的绘本，契合教学目标，符合孩子的认知特点，实现了绘本丰富孩子语用的目标。
二、结合单元话题选择绘本
PEP教材是以单元话题展开教学的，每个单元都有功能句和单元主情境，因此教师如果能够根据PEP单元主话题情境和单元功能语句，精心挑选和单元教学相匹配的原版英文绘本用于教学中，孩子们的学习将会更加有效。特别是单元复习课，如果教师局限于本单元单词句子复习，学生会觉得枯燥，而融原版绘本于单元话题复习中，通过绘本情境不断复现核心词句，比花时间重复讲解语言知识点会更加有效。
在教学PEP6Unit1《My day》中，温州市的邵教师引入《If you take a mouse to school》，这是个有趣而幽默的绘本，故事里那只聪明活泼的小老鼠就是每个小朋友的缩影。早上起床，准备午餐饭盒，吃午饭,放学后踢球，玩到气喘吁吁，饥肠辘辘，吃点零食，然后发现午餐饭盒忘记带回来了……可以想象当小朋友看着这只小老鼠时仿佛看到了自己一样!
【课例】教师将AB部分的词汇进行教学之后，进入绘本教学环节。
教师在教学中，首先引导孩子读封面，Q:What can you see on the cover?
然后让孩子猜一猜，What will the mouse do at school?
读中环节，让自己找一找，Where is the mouse? What does the mouse do ?复习了四年级的学生场所，新授了学校里日常活动词组，如do a little math ;try a sicience experiment; play a quick game of soccer; eat his snack
在读后环节，引发孩子进行发散性思考：Do you like this mouse? If you are the mouse ,what will you do? If you take a mouse to school? What will happen?让孩子发挥想象力，续编一段绘本。
通过绘本的阅读引导，既结合了学校的常规活动，还增加了不少有趣的课外活动，学生既能欣赏阅读原版绘本，又兴趣盎然地学习了新知识。
三、激活学生思维解读绘本
《英语课程标准》指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的义务”。当绘本语言知识和学生的思维能力之间不对等的时候，教师可以借助提问的策略帮助学生发散思维，引导他们深入文本，提升英语运用能力。根据绘本阅读教学的不同步骤，采用不同的提问方法，在阅读前引导学生通过观察并直接提出问题；在阅读中引导学生逐步深入并提出问题；在阅读后引导学生整体回顾并提出问题。通过问题的推进，培养学生的推理思维、逻辑思维与思辨思维,进而提升学生的英语语言运用能力。
例如，在教学绘本故事《From Head to Toe》时，通过从绘本封面预测（predict）故事可能讲什么；自读图文理解故事的大意（read for gist）；分别找出（infer）那些动物和那些动作，完成作业纸；联想（associate）一下你做什么动作，挑战同学；看板书复述故事，总结(summarize)人与动物和谐相处。学生在完成阅读任务的时候，进行积极思考，进而享受阅读带来的乐趣。
【课例】 教师引导孩子读图，带着一下问题：
What can the animals do ？
Can you do it?
Why do they do that?
Maybe happy? Angry or sad ?
When you’re happy/ sad/angry ,what will you do?
教师一步步引导学生读图、读题，激发孩子读这个绘本故事的兴趣。
教师引导孩子观察绘本，前几幅图片都是孩子模仿动物，而最后一幅图是动物模仿孩子。
T: Just now animals challenge children. Look at the last page of the book. Wow! The boy challenges the parrot! What can you do？
引导孩子结合单元内容进行表达I can do……
通过最后一页的角色反转，激发孩子的挑战欲望，做一做自己会做的动作。
T: Do you like animals? What do you often do with the animals?
Maybe sleep\drink\ walk together……学生说一说自己和家里宠物经常一起做的事情。
原版绘本与小学英语PEP教材有效结合的尝试，我们始终要本着“绘本为教学服务”的理念，基于教学需要，创造性地使用好绘本，让原版绘本促进英语教学，打造英语幸福课堂。