凌芳
四川省乐山市峨眉山市第三小学校
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一界定指明了语文课程的根本任务是培养和发展学校学习语言文字运用的能力。语文课程只有从语言文字出发，使学生回归语言，才能培养出“掌握、使用语言”“能用语言交流的人”。群文阅读”是近几年出现在语文阅读教学领域中的一种新型的教学形态。群文阅读教学是一个整体性阅读过程，是在教师的引导下，通过“读、比、议、统”来学习和运用祖国的语言文字。
语文“核心素养”的目标是在语文学习中逐渐形成的满足个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文“核心素养”主要包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。语文课是学习语言的形式，我们在课堂上的着力点，应该毫不犹豫地放到语言文字上，用语文的方法教语文。很多教师在进行群文阅读教学时大都是紧扣课文的内容或者主题，进行适度的拓展阅读。这样的群文阅读有好处，内容的相关性能有力地推进学生的情感的体验，主题的一致性能让拓展阅读显得十分顺畅，学生也会觉得这样的群文阅读有意思、更好玩。这样的做法虽然在一定程度上提高学生的阅读量，但学生的语文素养没有得到质的提升。在群文阅读教学中，教师该如何践行“语言理解与运用”这一理念，落实这一核心任务呢?
小学生学习并掌握语言的大致过程是:语言理解——语言积累——语言的运用。理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，当然理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。有了学生学习“语用”这样清晰的过程，在“群文阅读”教学中“关注语言文字，落实语言运用”，笔者做了以下尝试：
一、比较阅读 加深理解
比较阅读，是运用“比较”进行的思考性阅读活动，指在阅读的过程中，围绕一定的目标， 针对某个或某些文本材料，联系与之相关的内容，从不同角度、层次进行比较、分析，然后重新排列组合，在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
好的文章往往有与众不同的表达，而这种表达，往往渗透着作者对生活的敏锐感受与独特思考，或承载着他独具特色的语言风格，如果我们常常用“比较”的眼光与文本对话，与作者对话，或许就能从文章中捕捉到文本潜在的信息，从而发掘出文本的核心语用价值。
通过让学生对三首诗的比较阅读，让学生理解了作者设计图像的目的，进一步发现图像诗的图像和表达的情感有关。让学生对图像诗的认识由浅表走向深入。这样学生很快就领会到图像诗创作的精妙之处。这样教学，教给学生的是一种学习方法：除了理解课文内容，我们还要关注作者是怎样写的。所以，在教学中我们要做到“理解内容”与“学习表达”并重。在小学语文群文阅读教学中，比较阅读的范围极为广阔，凡教材所涉及内容均在可比之列。
如，文章的立意、标题、结构；记叙的线索、描写、说明的方法，词语运用、修辞手法、等等，均可进行比较阅读。
二、深入品析 有效积累
不少老师都在抱怨：“我班上的孩子很喜欢看，有时一两天就能看完一本书，这几年下来阅读过的书籍足有百余本。可为什么拿起笔写出的文章语言贫瘠，或口语泛滥，或词不达意。不是说写作的前提就是要多阅读吗？” 究其原因，教师对孩子的语言积累重视不够。那么即使你读再多的书，没有教会积累是很难提升学生的语文素养。
语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富运用的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言的积累，有两个层次，一是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。二是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
没有积累，学生的语言世界永远是一片荒漠。不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。尤其是低段的课堂上，教师要引导学生整体回顾交流，盘点学习收获，在各种各样的文章阅读中有哪些意义建构，有哪些语用特色等。教会学生在此基础上有效积累。语言教学不是孤立的识字认词的教学，不是枯燥机械的读背教学，不是肢解课文式的讲析教学，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，讲语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累，学会运用，最终学到品析与鉴赏的技法，自身的语文素养才能得以提升。
三、紧扣文体 落实语用
“学习语言文字运用”，是语文教学，也是群文阅读课程的核心目标。但在具体教学中，倘若只强调“语言”，只在“表达”上下功夫，可能又会造成另外一种顾此失彼。因此，在教学中，我们不能因“偏重”语言文字运用而“冷淡”文章内容的感悟。一方面文章的内容依靠一定的语言形式来表达，内容与形式是有机融合在一起，不可分割。另一方面，理解、感悟文章的内容，不可能不涉及到语言形式，内容是借助语言来表现的，理解内容，自然离不开品评词语，推敲语言，领会表达，否则，这种理解就是肤浅的，空洞的，苍白的;揣摩文章的表达特点，体会表达方法之妙，也不可能不涉及内容，这种涉及是必需的，不然就没有依靠，是无源之水，无根之木。因此，在教学中，我们要做到“理解内容”与“学习表达”并重，在这一过程中，得意得言，既感悟内容，又品味语言，习得表达方法。
在群文阅读教学中，对比是一种极为有效的策略。老师通过改动文字，让学生进行对比读，感受到小小说巧妙设计悬念、结局出人意料的特点。如果这节课到此结束，总觉得有种隔靴搔痒的感觉，有种望梅止渴的遗憾。语言的习得只有走向实践才能得以落实。老师出示四篇小小说的片段，让学生猜测结尾会是怎样的，这就将知识掌握推进到了能力习得这一层面。在猜读的过程中，学生学会了设置出乎意料的结局，真正掌握了小小说巧设悬念的写法。这样的群文阅读才是真正的群文阅读，才是有助于提升学生语文素养的群文阅读。关注语言文字，指向表达运用，这才是我们应该追求的群文阅读教学。这样才能培养学生的高阶思维能力，真正落实语文素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]群文阅读的理论与实践.于泽元 王雁玲 石潇著.重庆：西南师范大学出版社，2018.4
[3] 蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.