甘泉英
（广西南宁市横县陶圩镇苏村村委小学，广西 南宁 530300）
摘要：词汇语句作为文章的重要组成部分，从很多小学教材中我们都可以发现，词汇可以为文章奠定良好的结构，帮助作者表达自身创作思想，而语句可以为文章情感起到渲染作用，通过虚实结合或直接抒情等方式提升文章表达效果。因此，小学语文教师在阅读教学中，应对词汇语句教学加以重视，将其作为教学重点，帮助学生累积词汇，加深对文章的理解。
关键词：词句；枢纽；学生；阅读能力
引言
在小学语文教材中，文章作者多以词汇和语句作为文章承上启下的枢纽，只有学生理解文章中的词汇语句，才能够更加顺利的阅读，对文章的领悟也能得到进一步提升，从而需要教师积极探索词汇语句教学方法，有效提升语文阅读教学质量。
一、通过批注方法帮助学生累积词汇储备
部分小学学生在阅读课文时，因文章篇幅较长无法长时间坚持阅读，且小学语文教材内容词汇较为生疏，学生理解相对困难，从而需要教师在阅读教学中帮助学生掌握正确阅读方法。例如，教师可以教授学生如何对阅读文章进行批注，以圈点的方式加深对词汇、语句的理解能力。首先，在第一次阅读文章时可以以序号的方式对文章段落标注，其中存在部分词汇和语句是学生无法理解的，可以将其进行重点标注。因为学生首次阅读的主要目的在于了解文章大致内容，然后在逐渐理清文章含义。其次，当学生反复阅读时，教师便需要带领学生共同解决标注中对语句词汇的理解问题，针对文章中的词汇、语句较为生动的内容，教师可以鼓励学生通过圈画、标注、记录的方式加深记忆，为学生累积丰厚的词汇储备，也让学生能够通过反复阅读来找寻自身不足，从而实现自主阅读、自主探索，帮助学生形成良好的文章阅读理解能力。最后，教师需要让学生通过圈画、批注的方式加深对文章的理解，便需要让学生掌握文章总结能力，通过反复阅读、语句标注等方式感悟文章中心思想，掌握作者写作目的。例如，教师在带领学生阅读语文教材内容《他像一颗挺脱的树》时，因该文章主要是针对人物的描写，其中语句细腻、丰富，对开拓学生思维具有重要价值。此时，教师可以带领学生首次阅读，让学生了解到该作者主要讲述的人物背景、经历、年代等，学生通过阅读便可以了解到文中人物是一名车夫，主要通过自己的体力生存，也是当时年代北京大街小巷中常见的情形。
然后，教师可以让学生将描写车夫身体的语句词汇进行标注，如“威严”“肢体还没被年月铸成一定的格局”等，鼓励学生通过通篇阅读来找寻文章内在含义，促使学生在深入阅读中实现情感升华，在探索人物性格、背景中真正走进作者所处的环境中，从而加深学生文章阅读能力。
二、通过词汇累积帮助学生理解文章内容
在小学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生通过摘抄、记录、标注关键词汇、语句的方式加深对课文的理解能力，从中体会作者的创作思想及文章情感，从而累积学生语文词汇储备，为学生提升写作能力打下坚实基础。因为在语文阅读教学中可以发现，文章的水平多取决于关键词汇的表达，有的词汇可以体现出作者的个人见解，有的词汇则透露出文章角色对事物的观点，还有的词汇可以达到承上启下的重要作用，是作者为读者传递写作意图的有效方式。因此，小学语文教师在阅读教学中通过关键词教学不仅能够加强教学效率，还可以获得更好的阅读教学效果。例如，教师在教授学生《飞向蓝天的恐龙》一课时，很多学生对恐龙的概念十分模糊，教师可以让学生对文章中的“化石”“中生代时期”“骨骼结构”进行标注，并通过教师讲解、自行查找等方式了解文章所讲含义。当学生已经了解文章基础内容后，教师便可以从文章段落中作者所采用的词汇语句来加深学生对文章的理解，如“研究者欣喜若狂”“崭新的生活天地”等。此时教师可以向学生们提问“为什么研究者在发现恐龙带有羽毛的化石后欣喜若狂呢？崭新的生活天地对于我们和恐龙来说意味着什么？”这篇课文的主要教学目的在于通过“恐龙”“蓝天”来激发小学生学习兴趣，让学生将两种毫无联系的动物结合在一起，从而培养学生对科学的探索欲望。因此，教师在带领学生阅读文章内容时，便需要以文章词汇、语句为枢纽，逐渐深入文章中心，并将文章题目作为阅读总结，鼓励学生在阅读中发表自身观点和见解。在阅读完成后，教师可以让学生反复阅读文章，从文章重点的第三段、第四段中通过语句词汇找出作者创所思路，如“穿越时空隧道”“演化过程”“形态各异”“茹毛饮血”等。随着学生阅读文章次数增多，教师便可以鼓励学生自行标注文章中的关键词汇和优美语句，促使学生能够在自主探索、自主交流中实现文章解读，从而有效提升语文阅读教学效率，加强学生阅读水平、写作水平。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师以文章词汇、语句为枢纽，帮助学生掌握正确阅读方法，不仅有助于培养学生自主阅读能力、文章理解能力，还可以有效提升阅读教学效率，从而实现高效、高质量阅读教学。
参考文献：
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