孙德海
黑龙江省大兴安岭加格达奇区第七小学 黑龙江大兴安岭 165100
摘要：基础教育课程改革的关键在教师，教师队伍是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、水平和竞争能力的要素，是兴校、强校的关键。教师专业发展是学校发展的内驱力，因此说，一支业务精良的师资队伍，是一个学校最重要的教育资源。为此，我校抓住课改的有利时机，树立“一切以教师发展为本”的观念，为教师专业化发展构建绿色平台。立足本校，挖掘学校内部有价值的培训资源，充分发挥学校教师培训的主阵地作用。
关键词：校本培训、教师、专业发展
一、校长成为教师专业发展目标的引导者
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师专业发展的第一责任人应该是校长。校长是课改实施的直接组织者，肩负设计学校对策、创新运行机制,及时反馈调整等组织实施的职责。校长应该是无形的设计家，创造出让人心灵触动的文化情境。为此，从校长层面主要进行了以下方面的培训。
1、目标式培训：我们知道，一名教师从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。鉴于此，校长引领教师根据自身的实际情况，制定出自我实现方案。方案中包括个人简历、工作业绩回顾、今后发展方向，使每位教师都为自己的专业发展确定明确目标。
2、分层式培训：学校根据教师年龄等实际情况，让每位教师设定五年发展规划，根据个人规划，划分出不同的培训层面，制定不同的评价标准：基础层面（45岁以上）、青年层面（35岁以下）、骨干层面（45岁以下）。基础层面目标是通过培训，使其适应新课改对教育教学工作的要求；青年层面目标是通过培训，使其掌握并能驾驭新课改对教育教学的要求；骨干层面是，培养一批在省、地、区有影响的学科带头人。学校坚持每年一次对教师个人发展状况作出分析研究，进而为教师的下步发展做出正确的引导。
3、信息式培训：新课改为我们创造了一个崭新的教育教学世界，新的名词，新的理念，新的目标，新的内容，新的角色……一切都是新的。文本、对话、反思、亲历、体验……等等新名词大量涌出，面对这些，校长应该做新课程的引导者，校长应该学习在最前面，应该为教师的每一次活动提供信息，使教师每走一步都有据可依，少走弯路。为此，校长亲自为教师提供信息，并为每位教师建立一个信息夹。
让教师在处理信息，运用信息的过程中，把信息生成为自己知识的一部分，同时培养教师的信息素养。
二、学校成为教师专业发展学习的引领者
学校引领教师学习的最终目的是帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。因为，学习能使教师的思想变得深刻而不至于单薄，学习能使教师的知识更加丰满而不至于肤浅。教师自身有了光明与火种，才能照亮、点燃学生。
1、组织学习：培养一支有教育理论武装又有改革实践经验的教师队伍，必将为学校实施新课改注入最有潜在发展的人力资源。所以，从学校层面对教师进行基础教育课程纲要及有关新课改方面的指导性文件等，使新理念植根于教师的头脑。
其次，为配合理论学习，学校又组织教师观看新课改课堂教学录像。在观看过程中，教师的心灵又一次受到震撼，震撼的同时留给教师更多的是思考。
2、引领学习：首先开展有针对性的读书活动。学校为教师订购20余种优秀教育期刊，同时向教师推荐了多种书籍，目的是让学习的魅力打造教师的专业文化。除自选学习内容外，学校还指定学习内容：《素质教育学习提要》、《教育的理想与信念》、《与孩子们一同成长》等书籍。进一步使教师明确在教师成长过程中惟一持久的优势是比你的竞争对手学习得更快；明确学习会为自己点燃一盏心灯；明确学习永远是教学的春天。
3、开放学习：建立校长－主任－学年组长－教师四级学习制度，每周一次，学习内容教师自己选定。让每位教师既是培训者，又是受训者。目的是促进教师主动学习，给教师创造机会倾吐自己对所学内容的理解与认识，使一个人的学习收获成为全校教师的共同财富。在学习的基础上开展“教师论坛”。
三、学校成为教师专业发展培训的基地
时代向我们提出了“专业化”的要求，新世纪我国基础教育课程的改革也为我们的“专业化”成长提供了契机。
1、学科式培训：为使新课程理论与实践能够有机地结合起来，学校在通识培训的基础上进行了学科培训。培训的重点是解读各科课程标准。培训中主要抓以下几方面：一是明确本学科课程的性质，深化对课程结构改革的理解；二是明确本学科课程的具体目标，深化对课程功能的理解，坚持“三维”的课程价值取向；三是弄清本学科的内容框架，深化对课程内容改革的理解，认清教学方式，学习方式转变的方向，明确评价的要求和方法。
2、反思式培训：教学反思是教师对自己教学过程中每一个环节工作的再认识、再加工的过程。随着新课程的深入实施，教学反思已成为教师工作中不可缺少的环节。教师通过“回归教育”来重新认识教育的本质，让教师通过反思，学会理性思考。为此，学校坚持让每位教师写教学日记、单元反思。
3、案例式培训：案例是教育教学的窗口，通过这个窗口，可以观察别人的课堂，反思自己的实践。学校将分三个阶段进行培训，第一个阶段：案例学习阶段，在学习的基础上写出“我的回应”通过学习－研究－写回应，提高教师对“案例”的认识与共识；第二个阶段：案例评析阶段，即组织教师进行“案例评析”学习。采用每周一个案例评析，为教师的教育理论转化为教学实践提供一个真实可信，具体和有操作性的“参照物”；第三具阶段：案例撰写，即结合新的思想和课程理念，联系自身教育教学实际，撰写“案例”，并对案例进行深入剖析，最后进行交流，形成学校“案例”集。
4、课堂教学式培训：课堂是我们所有理念最终的落脚点，是教师专业发展的平台，教师新课程理念及实施能力要在教学实践中培养。为此，学校帮助教师树立“教学是交往、是师生学习的共同体、是师生共度的生命历程”的观念。同时学校把理念的提升与教学研究结合起来，开展了合作课、展能课、指导课。以课例为载体培养骨干教师，让骨干教师在新课改中脱颖而出。其方式为业务校长、教务主任与骨干教师合作备课，然后听课、评课、反思，研究改进，寻找自身与他人的差距，寻找设计与现实的差距。
校本培训是教师专业发展的绿色通道，我校在这方面有了更深的认识：那就是让培训变为教师的渴望；让培训成为教师专业发展的阶梯；让培训成为教师工作的一种习惯。