潘瑞兰
浦江县七里中心小学 浙江省 浦江县 322200
【摘要】学具操作能让学生手、口、脑等各种感官参与学习过程，让枯燥、抽象的数学更直观有趣。而教学中因把握好问题，让操作意义不大，真正的有效学具操作应该注意以下几方面问题：操作内容、操作时机、操作过程。
【关键词】有效学具操作 内容 时机 过程
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在于他们的指尖上。”所有的自然奥妙和人的思想意识的奥妙，完全是依靠手来解读的。甚至可以这样说：儿童是用手来思考的，禁止了手的活动，就相当于禁止了儿童的思考。当动手操作起来，存在着高速的信息双向传输途径，使手脑同时得到发展。低段儿童的思维又以直觉行动思维和具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，如何让抽象思维能更直观，可以使学生手、口、脑等各种感官参与学习过程，有利于调动学生学习的积极性，还能为学生创设探究、思维和创造的情境，使学生成为探索者、发现者和创造者，有利于培养学生的实践能力和创造意识，发展学生的思维能力。因此，教师在教学中，要重视学具的运用，提高课堂教学效率。
但是也发现存在着一些问题：孩子的学具操作会让部分孩子的注意力不能很好的转移，会被小棒、计数器吸引，课堂会有很多的小问题。准备的过程较慢，效益低。那么，如何恰当的操作学具呢？我认为应从以下几点入手：
一、懂得取舍，精选操作内容：
要根据内容的必要性，孩子的思维发展为出发点去选择学具操作内容，可以从以下几点去判断：
1. 教学内容比较难，学生根据书描述不太能理解，而不是为操作而操作，为体现学生主体性而无取舍，这样又耗时又费力，学生也会反感，明明和显现的知识要来回折腾，学生兴趣低落，学生能力不能得到很好的提高。
2. 学生的思维认知能力无法实现的掌握理解重难点，知识思维有梯度，不容易记住，在手、脑、口个感官参与中实现理解。
3. 教材特点，推导抽象的法则、公式，理解应用题、辨析易混淆内容等，都可有计划地安排学具操作，例如在教学《9加几》进位加法时，为了让学生更清晰的理解算理，可让孩子通过摆一摆、拨一拨，圈一圈等操作过程，直观得看到“一凑、二分、三合”的“凑十法”的算理。例如在教学一年级下册《认识图形》时，先通过摸一摸、猜一猜的活动让学生复习已经学过的立体图形。让孩子通过摸、印、画、描等过程，感受到平面图形的基本特征——平平的，直观的理解面与体的关系。
二、激发思维，把握操作时机
只有把握好恰当的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
1. 新授课时，利用学具验证猜想
例如，教学“体积和体积单位”一课时，我先讲解了体积的三个单位，立方米、立方分米、立方厘米。并在学生已了解了1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大后，让学生猜想自己身体哪部分接近1立方厘米？教室里哪些物品接近1立方分米？1立方米的盒子，可以装下几个人？这时，学生会在已有知识结构的基础上进行猜想，有的学生可能会猜出这两题的正确答案，但不知道到底对不对？需要验证。这时，我让学生拿出课前我为学生准备的学具（1立方分米、1立方厘米的小正方形）来量一量它们的体积。
2. 练习课时，利用学具操作延伸拓展
例如，在教学四年级下“三角形分类”一课后，学生对三角形按边分、按角分有哪些类型都清楚了。做练习时有一体拓展题：沿图中虚线将正方形纸片剪成两个三角形是什么三角形？这时，我及时地组织学生进行动手操作，在操作中深刻体会到这两个三角形的特殊按角分属于直角三角形，按边分又是等腰三角形，从而精确起名等腰直角三角形。这样不仅引导学生进行合作探究，而且让学生在活动中领悟数学。
3. 复习课时，利用学具操作化解难题
学生在进行复习的过程中，疑难问题是经常会遇到的。通过操作、观察活动，不仅轻松解决了问题，而且培养了学生的观察、分析能力。
三、遵循认知，设计操作程序
小学生的认知规律是感知的、动作的、表象的、概念的和符号的，由于年龄小，缺乏抽象逻辑思维能力，设计丰富直观的操作，能让孩子建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。学具操作程序大致可分为以下步骤进行：
1. 明确要求，做好操作准备。在进行学具操作前，必须向学生讲清楚操作的内容、方法和步骤，必要的教师还可以作出示范动作。
2. 动手操作，关注学生动态。出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；教师深入了解学生的操作动态，了解学生操作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
3. 反馈交流，剖析知识结构。学生学生动手操作，消化理解，把内部语言转化成外部语言并表达出来，而且一万个读者有一万个哈姆雷特，对于解法多样的问题，学生会相互补充，让知识更清晰。
在数学教学中，切实关注有效学具操作的三要素——操作内容，操作时机，可行细致的操作程序，就能达到事半功倍的效果，让课堂更丰富，学生学习积极性更高，数学知识更清晰，学生思维能力发展更全面。
参考文献
[1]??《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》北师大出版社，2012年
[2]张宁.《浅谈小学数学教学中如何有效运用学具》[J]，河北，2014
[3] 李智文.《如何有效发挥数学学具的教育价值》[J]. 教育导刊（下半月），2011.9?
[4] 何萍.《浅谈在小学数学教学中学具的有效使用》[J]，小学教学参考，2011(6)
个人介绍：潘瑞兰，出生日期：1988年2月，女，汉族，浙江浦江人，职称：一级教师，学历：本科，专业方向：小学教育