张静珠
江苏省苏州市常熟市碧溪中心小学
【摘要】现代教学理念倡导发挥学生的主观能动性，通过探究学习获取新知识，但也不摒弃一些有益的，传统的学习方式，数学课堂要还原教学本真，把探究学习同其它学习方式有机结合起来，提高探究学习的质量。
【关键词】本真课堂 探究学习
“探究学习”是现代教学理念倡导的数学学习方式之一。它是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题从而获得知识及能力的一种学习方式。它能使学生学到科学探究的方式，获得真实的情感体验，从而增强学生的自主意识，培养科学的探索精神和创新能力。但是“探究学习”不能成为课堂教学刻意追求的形式，如果我们在课堂上一味地为了探究而探究，而忽略一些传统的、有效的学习方式，那么课堂教学就会华而不实，失去本真。本真的数学课堂，应该不摆花架子，崇尚朴实自然，追求学习内容与学习方式的和谐统一，还原课堂教学本色，追求课堂教学的扎实有效。结合自己的教学实践，谈谈如何追求本真课堂，提升探究学习质量。
一、“探究学习”与“接受学习”和谐统一
现代教学理念关注创新、自主探索，鼓励学生根据自己的知识和经验去经历学习过程，尤其是重要的数学概念要让学生经历人类探索的关键步子。探究学习对提高学生的数学认知能力，培养学生的创新精神有着独到的作用，但我们不能把新课程提倡的这种学习方式理解为唯一的选择，而一味地摒弃接受学习。接受学习可以让学生在尽可能短的时间内，获得尽可能多的知识和技能，它并非一无是处。在数学教学中，对于那些指向于“过程”与“应用”的内容，运用自主探索等学习方式是比较适宜的，那些指向于结果的约定俗成的数学知识，接受学习仍不失为一种好的学习方式，它可以极大的提高学习效率，教学时，我们应根据具体的教学内容，辨证地运用这两种学习方式。以三年级“年、月、日”的教学为例，学生可以通过自主学习，知道一年有七个大月，每月有31天，四个小月，每月有30天，2月有28天，也有29天。但像“平年、闰年”这些知识，就该让学生通过接受学习获得；在学习判断平年和闰年时，学生经过探索、交流，能知道“通常每4年里有3个平年，一个闰年”， “公历年份是4的倍数的一般是闰年”，但“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”以及为什么“四年一闰，百年又闰”这些知识，如果不运用接受学习方式，学生是很难在短时间内掌握的。在这个教学案例中，缺少了学生的自主探索，学生就学得不积极、不主动，缺少了老师对知识的讲解，学生就无法高效地获取知识。因此，在平时的教学中，我们要积极创设条件，鼓励学生自主探索，让学生积极主动地获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，同时我们也应根据知识特点和学生的心理特征，灵活地运用接受学习的方式，让接受学习在新课程的课堂中焕发新的活力，只有让两者和谐地统一起来，才能为学生的终身学习发展和丰富个性的养成创造良好的条件。
二、“探究学习”与“合作学习”有机结合
探究学习和合作学习都是新理念倡导的学习方式。探究学习以学生的独立思考为基础，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地开展学习活动，它需要个体努力上进，独立思考，充分发挥主动性和创造性。当学生独立思考有困难，或者产生不同见解，或者需要分工操作时，合作学习又成了不可替代的学习方法。
这样，学生可以在自主探究的基础上，彼此讨论交流，进行思维碰撞，使合作伙伴在认知、经验、能力等各方面得到互补。可以说，合作学习离不开学生的独立探究，探究学习又必须以合作学习作为补充，两者缺一不可，不能顾此失彼。在三年级的练习中，有这样一道题目：一辆小卡车载重2吨，一次运费140元，一辆大卡车载重3吨，一次运费200元，要运13吨水果，怎样安排车辆，用的运费最少？这是一道思考题，三年级的学生独立完成有一定难度，我是这样设计教学过程的：（1）让学生独立思考，写出解答的方法。由于学生的思考方法不同，想到的方案不尽相同。当然，作为三年级的学生，很难将所有的方案都想出来，有的可能想出一种方案，有的可能想出两到三种方案，但即使想出了几种方案，不和他人作比较，学生也不知自己的方案用的运费是不是最少。（2）小组交流，并说说自己是怎样想的。交流时，小组长可以把每个同学的方案用如下的表格形式记下来。通过比较表格中的四种方法：140×7＝980，200﹢140×5＝900，200×2﹢140×4＝960，200×3﹢140×2＝880，第四种方案运费最少。在这一题的教学中，按不同时机综合运用了探究学习与合作学习，就取得了较好的效果。探究学习与合作学习这两种不同的学习方式，本身没有优劣之分，只有在教学中让两者相互渗透，有机结合，才能使学生的探究真正地发生，才能让学生的学习活动中取得事半功倍的效果。
三、“探究学习”与“教师指导”相辅相成
本真课堂的首要特点是真实，真实意味着课堂不做秀，学生的学真实发生，教师的教也应真实存在。探究学习是学生自己发现问题、分析问题、解决问题的主动学习的过程，它能最大限度地发挥学生的积极性和主动性，所以我们应当大力提倡学生的主动探究，但是课堂上也不能忽略教师在这一过程中的重要作用。因为学生的积极性、主动性必须在教师积极的引导和有效的指导下才能得以充分发挥。没有教师指导的探究过程往往是盲目的、徒劳的，是很难取得成功的。课堂教学中，我们既要关注学生的学，也要关注教师的教，真教与真学应该相辅相成。在学生的探究过程中，教师要提供适时的指导，在不同的阶段给予学生帮助，促进学生对自己的探究过程不断反思，及时概括和总结探究的结论，从而使学生构建起系统的知识。例如在教学用方向板确定位置时，我设计了如下教学过程：首先出示青山乡水果种植的分布情况示意图，让学生以水库为观察点，说说各种植园在水库的哪一面。（因为水库在中心，学生能很顺利地说出答案。）然后要学生以梨园为观察点，用方向板来确定，水库在梨园的哪一面？这个环节分三个层次来完成：①学生独立操作，用方向板来确定位置。②小组交流、讨论，有如下几种不同结论：第一种是学生把方向板的中心放在水库，得出水库在梨园的东北面这一错误结论；第二种是学生操作时方向板的北指向标和示意图的北指向标不一致，得出不同的错误结论；第三种是学生操作正确，得到水库在梨园的西南面这一正确结论。由于这一操作有一定难度，学生又是初次尝试，因此尽管经过小组讨论、交流，但仍不能统一结论。③教师指导集体会诊。结论不一致，我没有轻易地判断谁对谁错，而是引导学生一起来讨论：回想开始时以水库为观察点得出的一致结论“梨园在水库的东北面”，那么从梨园看水库，水库不可能也在梨园的东北面，所以第一种结论是错误的；再研究第二种方法，方向板的北指向标指着哪里？有没有与示意图的北指向标保持一致？学生经过思考，发现第二种结论也是错误的；最后引导学生把第三种操作方法与前两种操作方法作比较，终于一致认为这一种方法得出的结论是正确的。最后引导学生反思：回顾刚才的操作过程，思考“如何用方向板确定位置？”在这个教学过程中，学生在自主探究、讨论交流时遇到了困惑，如果老师不作适时的引导，很大一部分学生是很难取得探究成功的。在教学过程中，只有把学生的自主探究和教师的指导有机地融合起来，才能有效地促进学生的探究学习。
课堂不是表演给别人看的，不需要哗众取宠华而不实，我们要追求课堂本真，注重课堂内容与形式的和谐统一，还原教学本色。“探究学习”是现代教学理念倡导的重要学习方式，但它并不排斥学生进行有意义的接受学习、同伴之间的合作交流以及教师对学生的学习进行适时有效的指导，在实际教学中，要让这几种学习方式在学习中有机、和谐地统一起来，有效提高探究学习的质量。