陈石养
广东省英德市西牛中学 513028
摘要：将传统文化融入语文教学，可以影响中学生的行为和价值观念。学生了解传统文化最重要的渠道就是语文课堂，在语文教学中融入传统文化有利于学生良好世界观、价值观的形成。例如，古人非常提倡“孝”，而这对我国社会文化的发展是十分重要的。传统文化讲究尊卑，这种理念虽然与当前我们所倡导的人人平等存在冲突，但是从本质上也有值得借鉴的成分。如果领导是我们的长辈，我们应该尊敬他们，如果领导是后辈，但是他们能力突出，通过努力成为了领导，也是值得学习的榜样，在语文课堂上就应该将这些理念传授给学生。
关键词：初中语文；教学；融入传统文化
引言
现在仍然还存在一些初中语文教师忽视了传统文化在古诗文教学中有效融入，当前初中语文古诗文教学中的传统文化教育实施情况并不理想，古诗文中的传统文化教育资源并没有得到有效开发，这需要初中语文教师加以重视。在此，本文就主要分析了在初中语文教学中有效融入传统文化教育的具体措施，以期提出一些参考。
1初中语文教学的发展现状
语文是初中阶段学校教育的基础学科，是强化学生基础知识和能力的学科，是开展其他方面课程学习的基础。因此，语文教学的成果对于学生的学习和生活产生了较大的影响，对学生来说意义重大。但是即便在各方面广泛关注且重视的情况下，初中的语文教学在有所创新的同时也仍然存在着一些问题。一方面，受到教学改革的影响，绝大部分初中的语文教师开始接触新的教学理念，并且开始在教学实践中进行运用。但是从其实际的教学效果来看并不理想。一部分教师在对新的教学理念和模式一知半解的情况下就将其实际运用于课堂教学中，以至在教学过程中出现了过分追求新课堂形式而忽视了其真正的内在要求，也忽视了语文教学的真正目的，降低了教学的质量和效率。
2初中语文教学中渗透传统文化的意义
将传统文化融入语文教学，可以影响中学生的行为和价值观念。学生了解传统文化最重要的渠道就是语文课堂，在语文教学中融入传统文化有利于学生良好世界观、价值观的形成。例如，古人非常提倡“孝”，而这对我国社会文化的发展是十分重要的。传统文化讲究尊卑，这种理念虽然与当前我们所倡导的人人平等存在冲突，但是从本质上也有值得借鉴的成分。如果领导是我们的长辈，我们应该尊敬他们，如果领导是后辈，但是他们能力突出，通过努力成为了领导，也是值得学习的榜样，在语文课堂上就应该将这些理念传授给学生。
3初中语文教学中渗透传统文化的措施
3.1善用网络资源
发达的网络是知识时代到来的典型标志之一，网络的普及和利用程度已经成为评价教育发展程度的重要标准，打造现代化的初中语文教学课堂已是大势所趋，这就为传统文化与初中语文的融合教学提供了重要的创新思路。比如，《木兰诗》的传统教学方式以课件为主，教师在课前主要通过展示图片来导入相关教学活动。事实上这样的教学环节完全可以放在课下，让学生在课前预习中完成。笔者在教学时就将相关课件上传到班级学习群，让学生结合课件自学全诗，对不理解的部分，先让学生利用网络独立解决，对容易理解的部分，要求学生适当地链接其他内容，制作独属于自己的课件。那些学生在预习中难以破除的障碍是课堂教学的重点，通过网络交流得来的反馈信息，也成为笔者课上重点讲解的内容。课堂上，笔者首先为学生播放了一段表现花木兰离家情景的影视资料，与教学内容相映衬，吸引学生的注意力；接着，先让学生讨论解决预习中的问题，无法解决的难题留待教师讲解；然后由各小组代表分享本小组学习成果，说一说自己对花木兰的了解；最后，总结课堂教学内容，进行与诗歌内容相关的拓展学习。
这样教学能充分利用课堂时间，既丰富了教学内容，提高了教学效率，又在培养学生自学能力的同时，增进了其对传统文化的了解，相较于一般意义上的网络教学，这样的教学方式更受学生喜爱，效果也更好。
3.2引导学生阅读有关传统文化的书籍。
书籍是人类进步的阶梯，传统文化书籍是学生获取传统文化知识的重要载体，也是语文教学的重要组成部分，学习语文课程书籍阅读是必不可少的。通过阅读大量的书籍，学生可以更好地了解我国传统文化的内涵，在学习中提高修养，积淀民族文化的底蕴，使传统文化得以更好地传承下去。
3.3主题辩论活动，精解诗词寓意
为了培养学生的思维拓展能力与自主学习能力，教师可以在教学课堂开展主题辩论活动，辩论主题主要围绕一首诗词的两个对立面寓意展开。首先将学生划分正方反方两个辩论小组，在辩论过程中，在每一个小组当中选择一名学生代表，阐述自己的观点与立场，然后由小组其他成员进行补充与辩论，并比较一下哪一个小组的论据更加充分，论点更加鲜明，论断更具权威性。以魏晋诗人陶渊明创作的《饮酒·其五》为例，诗词的全文内容如下:“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这首诗的第一句就容易给学生造成歧义，因此，教师应当从中提取主辩论主题，即诗人陶渊明的居所与悠然见南山的心境是否相符。正方辩论的主题是悠然见南山的心境与居所位置无关。而反方辩论的主题是这种心境与居所位置密切相关。当辩论小组接收到教师设置的辩论主题后，首先可以进行组内讨论，然后集思广益，收集大家的想法与看法，再由一名学生代表负责作答。比如正方的辩论言辞时:“从这首诗的前半段就可以看出，陶渊明已经身处闹世，但是，它的内心深处存在远大的理想抱负，即便外面声音吵杂，而陶渊明却丝毫未受到干扰，这就居于闹市而心自净的道理。”反方的辩论言辞时:“诗词的第一句就阐明了诗人的住处车水马龙，一片繁荣之势，但是第二句却又出现了僻静的字样，很显然，这两大因素之间并没有直接联系。因此，可以说，悠然见南山的心境与居所位置有着必然联系，即便是圣人也无法摆脱这一束缚。”当双方辩论结束后，教师可以将辩论的音频再次播放出来，然后由其他同学对辩论结果进行客观公正点评，最后，由教师向学生讲述这首诗词所蕴含的真正意味。
3.4以特殊作业激趣
传统意义上的语文作业难以激发学生的学习兴趣，被他们视为“任务”。如何减少作业的强迫性，增加其中的有趣成分，使学生愿意去完成，就成为教师需要考虑的问题。笔者针对这个问题用上了布置特殊作业这一“法宝”。比如，在学习了《傅雷家书两则》后，笔者给学生布置了如下作业：家，是构成社会的主要单元，其稳定性是社会安定的关键因素，尤其是在民众受教育程度普遍低下的古代社会，以家族为单位的大家庭是社会基层的重要管理者，而大家庭的管理离不开家训、族规的规范，试着去寻找有代表性的家训、族规等文献，并在下次课上谈一谈与之相关的内容和故事。这样的作业对学生的吸引力更大，学生完成作业的自主程度很高，在完成作业的同时，学生也更多地了解了传统文化。
结束语
如今，随着社会的不断发展变化，教育教学领域的创新和改革也在不断地深化。在初中阶段，语文作为教学的主要学科，其地位和作用显而易见。因此在初中语文教学中渗透传统文化，不仅是为了拓展学生的知识积累，更是对学生综合能力素质的培养。
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