蔡甜甜
浙江省温州市苍南县灵溪镇第七小学 325800
摘要：说话是写话的基础与保证，而写话则是在说话的基础上形成的一种思维表达。可以说，“说”与“写”是有机统一，密不可分，有机关联的。而只有将两者紧密结合起来，方可为学生语文核心素养的塑造提供助力与铺垫。同时，对于低年级学生而言，由于其正处于认知起步阶段，对语言的运用与感知依然存在诸多匮乏、欠缺、不足，以致其写话教学的开展，依然存在诸多挑战。对此，教师在落实低年级语文写话教学实践时，应以学生实际为基础，构建出更为丰富、多元、鲜活、生动的写话教学模式，为促使学生认知能力发展，推动课堂教学效能提升而提供助力。
关键词：低年级；小学语文；写话教学；有效开展
写话本身就是一种细腻而丰富的情感释放，其既体现着学生的语言建构、组织、运用能力，又反映着教师的教学组织、设计、开展艺术，且对学生语文认知能力的发展有着深远且重要的影响。而针对低年级学生的认知现状，教师在开展写话教学指导时，应加强对“读”与“说”作用的发挥，通过对教学方式的优化、教学策略的变革、教学模式的创新、教学路径的拓展，构建出更为丰富、多元、高效的教学生态，让学生徜徉于语言和文字的海洋，深层次感知语文文化的魅力与价值，获得积极参与写话教学的乐趣与热情，逐步提升自身写话能力，更好驾驭语言文字，释放自身思想与情感，获得认知迁移与夙愿释放。
一、以“读”为载体，促进学生写话能力的提高
科学的也读方法指导，是促使学生写话能力逐步提升的前提。而由于低年级学生字词积累不够丰富、语言能力比较欠缺，以致教师在开展阅读指导时，应不断优化其方法、拓宽其路径、创新其模式，使学生对诸如精度、细读、略读等阅读策略获得充分掌握，并积极参与阅读体验。一是加强朗读的指导。鼓励学生结合自己对文本的认知，有感情进行朗读，在朗读中感知文本的内容、思想、情感、主题，获得美的陶冶与认知的丰富。同时，对于学生在朗读中所存在的发音、识字、理解等方面的问题，应加强指引与分析，让学生养成良好的朗读意识，为写话能力提高而夯实基础。二是加强阅读策略的优化。鼓励学生将阅读与思考有机融合起来，在阅读中学会翻阅工具书、并积极积累文本之中的精美词句、语言，并将自己的生活体验与文本内容有机关联起来，在阅读中汲取养分，在阅读的过程中进行仿写，在提高理解能力的基础上强化写话能力发展。例如，教师可以适当向学生推荐一些符合小学一二年级学生阅读的绘本、图画书、故事书等，让学生在阅读中不断丰富写话积淀。
二、以“品”为辅助，推动学生写话意识的增强
具备基本的审美意识，并通过品味、感知、思考、分析、解读将自己对文本的理解反馈于写话教学领域，获得写话意识的增强，是确保低年级学生写话能力得以发展的关键所在。因此，教师在低年级写话教学中应加强对学生“品”的意识的培养，使学生在品味、品析中探析语言的魅力与特色，进而萌生运用不同语言开展写话的迫切夙愿，自主组织语言来表现自己的认知。例如，在进行《开满鲜花的小路》教学指导时，教师可以以“开满鲜花”为主线，组织学生开展对文本的品味与解析，通过从不同层面对文本的深入解读，感受小路上花朵簇簇的美丽及小动物们快乐的心情。并即时提问：为什么说长颈鹿大叔寄来的是一份美好的礼物呢？让学生结合生活体验深入品析课文细节描述部分，将对课文的感知与自身生活实际结合起来，提升学生的审美能力、鉴赏意识，于不同层面激发学生的写话意识。随后，教师继续设问：大家在生活中还收到过哪些美好的礼物？请将其用简单的文字写出来，很大家进行分享。这种由“品”到“写”的过渡，为学生写话意识增强提升了铺垫。
三、以“议”为铺垫，强化学生写话体验的发展
在低年级写话教学的过程中，教师应加强与学生之间的互动、交流，以增强写话教学的针对性、发展性，不断丰富学生的写话体验。尤其对于学生所提出的一些新想法、新认识、新理解，教师更要加强指引，既实现了对学生认知差异的关注，又提升了写话教学的实效性。另外，还可以就学生所写的一些具有鲜明个性特质的语言、文字等进行集体分享、评议，让学生在借鉴他人优质写话的基础上发展自身理解与感知，在更为丰富的写话体验中发展自身写话能力。例如，在开展三年级语文园地教学指导时，教师可以引入“懒洋洋”“慢腾腾”“颤巍巍”等情境画面，并组织学生在评议、研讨中理解其内涵，利用这些语汇尝试进行写话，切实增强自身写话能力。
四、以“写”为关键，实现学生写话夙愿的释放
通过对“读”、“品”、“议”的充分构建，不断丰富学生的写话体验，为促使学生写话能力提升提供铺垫，使低年级写话教学的开展更为高效。而当学生具备了一定意识与素养之后，教师则应该加强对学生“写”的能力的培养，借助多元而丰富的写话指导，帮助学生积极参与写话实践，获得写话能力的全面提高与充分发展。一是鼓励学生尝试自主写话，激发学生的写话潜质。从诸多学生比较感兴趣的身边事物出发，设定不同的写话主题，由学生根据自己的想象、联想、感知、体验等组织语言开展写话，将自己独一无二的认识反馈出来，和教师、同学进行分享。同时，还需要加强对不同学生所写内容的点评，以帮助学生认识到自己在语言组织、表达方式、标点符号等方面存在的不足与问题，并及时改正，帮助学生养成良好的写话习惯，不断激发学生的写话潜质。二是引导学生开展多元写话，提升学生的写话能力。可以选用一些具有代表性、典型性的优质文本、语句、词汇等，鼓励学生尝试仿写、套写、续写、改写，将自己的思想与情感融入其中，对写话的方式予以创新，创作出更具个性特质的语言和文字，在“抛砖引玉”的基础上促进学生写话能力的发展。例如，在完成《我要的是葫芦》教学后，教师可以以“第二年，那个人又种了一棵葫芦，……”为故事开头创编故事，进行仿写；又如，在完成《小壁虎借尾巴》教学后，又以“小壁虎怎么做才能借到尾巴？”为话题，鼓励学生发挥想象与联想写话，促进学生写话夙愿的释放与语文综合素养的提升。
五、结论
总之，写话是说话的高层次体现与反映，而写话教学的开展与发展，与教师的科学指导、学生的积极参与，有着密切关系。只有学生对写话充满兴趣、并积极投入，低年级写话教学的针对性、科学性、发展性方可切实体现，学生的语文综合能力也会得到全面提升。因此，教师应从低年级学生认知实际出发，设计出科学且高效的教学活动，将学生引入更为宽泛的认知视域，以帮助学生在灵活驾驭语言的基础上融入“读”与“说”体验，在与文本对话、与语言对话中产生思想共鸣，并将自己的思想与情感反馈于语言的组织、观点的表达领域，不断提升写话能力，获得思想认识的蜕变与深化，更好提升自己、发展自己，实现自我。
参考文献：
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