伏茜
江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 213000
摘要：小学语文统编教材已将课外阅读纳入了日常教学体系，并增设了“快乐读书吧”板块，以推动整本书阅读。这一变动旨在让学生接触不同类型的图书，并初步掌握基础的读书方法。整本书阅读虽然强调学生的自主阅读能力，但在实际教学中，放任低学段学生自行阅读并不能保证阅读效率，也无法引导、检测学生的阅读成果。此外，交流阅读体验更容易保持学生的阅读热情。主体单一、形态静止、交流场域狭隘的传统阅读方式无法提升学生的阅读兴趣，也无法实现阅读效益最大化。基于此，本文对基于核心素养的小学语文整本书阅读教学进行分析，仅供参考。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读
引言
随着教育理念的不断优化和发展，人们愈发重视小学语文教学过程中，学生综合素养的培养。阅读教学作为语文学科教学重要的教育环节，不仅关系到学生听、说、读、写等综合能力的培养，还能够对学生思维能力、文学底蕴、文化素养进行有效培养，是培养小学生综合素养的重要途径，因此，优化阅读教学模式，提升阅读教学质量具有重要的研究意义。
一、小学开展整本书阅读的价值体现
语文学科核心素养是在语言实践运用中得到落实的，通过语言文字在特定的情境中发挥语言能力。核心素养重视在丰富的语言实践中达到语言文字的应用和深化，能够在学习和生活中熟练运用。整本书阅读方式的出现为小学高年级学生的语言实践运用创造了良好的空间。学生在进行大量的阅读中，通过知识的积累和应用很好地锻炼了阅读能力，这些作品的语言文字大都体现了语言文字的独特魅力，学生通过丰富的阅读材料，可以积累丰富的阅读经验，培养良好的语感。当学生的阅读量达到一定数量后，就会在大脑中构建一个完整的阅读体系，其语言运用水平也会得到极大的提高，从而提高他们的语言表达能力，进而促进口语交际和书面表达能力得到提升。整本书阅读中学生可以完整地吸收阅读内容，从而形成更为持久的阅读兴趣，激发学生的独特见解，使得高年级学生已有的语言文字知识得到锻炼和巩固。
二、核心素养的小学语文整本书阅读教学策略
2.1选择合适的阅读书籍
在进行整本书阅读教学时，教师往往会依据学生的年龄、学生的兴趣爱好等综合进行考虑，为学生选择合适的书籍用于整本书阅读教学。这样选择的书籍虽然适合学生阅读且容易激发学生的阅读兴趣，但可能无法让学生在阅读中提高素养。因此，教师在为学生选择阅读书籍时，还需将核心素养加入综合考虑的范围。语文学科的核心素养可以大致分为理解、运用、思维、审美四个方面的能力。在小学语文的教育会议上，相关学者对这四项能力进行了解释。语言理解能力，就是能够读懂语句、文本的内容；语言运用能力，就是能够在具体的语境中进行适当的口头和书面语言表达；思维能力，就是能够在阅读中通过想象和联想对语言、文学形象、事物形成一定的认知；审美能力，就是能够通过语言表述，感受到文字中的真善美。因此，教师在选择书籍时，应当尽量选择那些能够让学生得到更多方面素养培养的书籍。
2.2选择合适的课堂教学书目，深入分析语文教材
在小学语文的课堂教学中应用整本书阅读教学方法时，教师应利用好手中的教材，对于教材内容进行深入的分析和研究，通过确定某一教学目标，根据教学内容选择书籍，指导学生围绕整本书开展阅读学习，通过这样的方式，保证学生的阅读效率。在开展整本书阅读时，教师应从以下两个目的出发，让学生学会掌握一些语文知识，提升学生的语文核心素养。围绕这两个目的开展整本书阅读，让学生在开展语文阅读时，获得启发和感悟，增强学生的语文综合能力。例如在学习四年级《海的女儿》这一课时，教师可以让学生去阅读《安徒生童话》。通过这一方式，让学生感受到童话的奇妙，进入童话世界中体会人物真善美的形象。在学习五年级《草船借箭》这一课时，教师可以让学生去阅读《三国演义》这本书，通过这一方式，让学生深入理解三国的历史，认识到三国中的人物，也能促进学生在书中深入体会诸葛亮的神机妙算和他身上所独特具有的创新精神。在学习五年级《刷子李》这一课时，教师可以引导学生阅读《俗世奇人》这本书，让学生学习和领悟作者刻画人物的具体方法。通过这样的课堂教学方式，充分提升学生的写作能力，让学生掌握相应的写作技巧。
2.3积极引导学生学习有效观察封面激发阅读兴趣
对小学低段学生而言，阅读的兴趣远大于阅读的数量。学生有效完成一本书的阅读，也同样应该从兴趣开始。一本书首先映入学生眼帘的便是书的封面。倘若只是随意的让学生观察封面，可能会错过很多重要的信息，因此，教师可以从文字和图片两个层面引导学生观察封面。如果先从文本来看，就要引导学生注意关于文字的表达，除了书名、作者、出版社等，还有很多诸如定位、评价、推荐语等等，这些都可以由教师指导着学生进行阅读。从文字中有了一定程度的了解后，再来看封面上的图画也就增加了很多新的内涵。教师引导学生观察封面图片的时候要注意，封面有书的正面封面和底面封面之分，两者都要仔细观察。不仅如此，细致观察图片中的细节，也有助于学生充分了解故事内容。如果教师能够引导学生在观察封面的同时提出相应的阅读问题，更有益于学生阅读兴趣的激发。例如在观察《小鲤鱼跳龙门》的封面时就可以相机提高学生的阅读积极性。让学生细致地观察本书封面，可以很容易地发现文字和图画两个方面的内容。学生通常最先关注的是本书的名字，但是这本书的书名不同于平时在田字格里看到的生字，书名中用了不同的字号突出了“小”“跳”“门”等字。如果了解这本书的内容，强调的“小”说的是鲤鱼的年龄，就像正在读二年级的这些学生，还是一些小孩，一个“跳”字突出了故事的主题，而这里的“门”也并非是我们传统意义上的门。如果结合着图画，学生不难想象小鲤鱼其实跳过的是“挑战之桥”。“明天出版社”很好地限定了这本书的版本，“彩绘注音版”的标注更是通过看封面就可以明确该书更适合哪个阶段的学生。
2.4注重自主阅读，落实主体地位
对于小学生而言，整本书阅读是有一定难度的，部分学生的阅读方法和已有经验都无法在整本书阅读中收获良好的学习效果。在素质教育的背景下，小学语文教师应当开展个性化阅读教学，针对小学生的阅读能力和实际学情制定相对应的自主学习目标，有所侧重地给予学生更多自主阅读的空间，以此来落实学生的主体地位。例如，在教学《盘古开天地》一课时，笔者先利用多媒体设备向学生介绍《盘古开天地》出自古代神话小说《山海经》，让他们明白许多有趣生动的神话故事都出自这本故事集。如《后羿射日》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，主要体现的是古代劳动人民的智慧。这些故事题目都是学生耳熟能详的，此时，他们对这本书产生了浓郁的阅读学习兴趣，笔者便趁势向他们推荐少儿版的《山海经》，让他们结合文章中生动的图片和文字对故事内容加以理解。
在推荐完书目后，笔者便会将课堂时间留给学生进行自主阅读，让他们选择自己喜欢的故事加以思考和分析。
2.5引导学生在阅读中总结方法和活学活用
阅读和写作本身是同步进行的，在阅读教学中不仅要通过整本书阅读达到一种理想的学习状态，同时也希望学生能够具备读写能力，能在日常学习中以读促写，提高阅读学习中感受和心得的书面化水平。阅读教学活动中，教师的主要职责重在引导，而不是主导学生的阅读实践，所以教师在阅读教学中要注重学生的阅读体会中方式方法的引导，从而使学生在阅读总结中举一反三，提升他们的思辨意识。其实在阅读教学中方法的引导是最重要的，“授人以鱼，不如授人以渔”的道理谁都懂，关键是在整本书阅读中总结经验，引导学生展开有效的阅读。特别是对于整本书阅读，方法的总结提炼远比阅读结果重要得多，只有在阅读中掌握了方法，才能提升阅读能力，在这里教师可以对学生展开发问，通过设置情景使学生自己感悟和总结。
2.6优化阅读体验
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在阅读的过程中，不同学生的感受体验是完全不一样的，也可以说阅读实际上就是学生个性化的内化行为。一旦将学生的阅读成果转换成可视化的成果，学生之间的思维碰撞，往往能够带来更多可喜的变化。比如教师以合作小组为单位，为学生制订为期15天的阅读计划，然后通过对内容的阅读，学生需要画出整本书的思维导图，完成好词佳句的摘抄，完成对人物性格的分析，完成阅读的整体思考。然后教师鼓励学生将阅读整本书的成果做成阅读主题的小报，整体风格与趣味性内容由学生自己来决定。通过这种方式，教师一方面可以培养学生团队合作的默契，另一方面在展示的过程中，学生能够直观地感受到内容做得比较好的小组，也能够通过比较找到自身存在的不足之处。思维的碰撞，往往能够让学生的整本书阅读能力更上一个台阶。
2.7组织开展多样活动，全面打造中高年级阅读空间
教师不应将学生阅读能力的培养局限于课堂之上，还应积极地为学生创造更为广阔的语文阅读空间。通过组织开展多元化的语文阅读活动，将课内教学与课外阅读有效结合，实现阅读教学的生活化延伸，一方面可以利用活动的趣味性，激发学生的文学阅读兴趣，另一方面，通过课上课下相结合的形式，开拓学生的阅读空间，增加其文学阅读量，促进学生的文学资源积累和自主阅读意识的形成。例如，结合六年级下册第四单元《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》阅读教学，组织学生开展“奇幻冒险主题书籍”阅读活动，让学生在规定的时间内阅读完一部奇幻冒险类名著，如《海底两万里》《金银岛》《地心游记》等。然后，每天邀请一名学生在课前利用五分钟时间，为同学们分享自己所读名著中的精彩片段。通过这种阅读活动形式，不仅能够引导学生利用课余时间自主进行文学阅读，提升阅读意识和能力，还能够在分享环节，锻炼学生的语言表达能力，对学生综合语文能力的锻炼起到积极促进作用。
2.8自我监控，实现个性化阅读
朋友圈的建立首先要保证每个学生实现个性化阅读，才能保证后续的团队共读。个体阅读的主要任务是了解小说内容、初步感知小说人物特点、及时记录自己在阅读中的感受，对“阅读任务群”中的活动项目进行简单思考，发现想要在朋友圈中深入研究的新话题等。小说篇幅较长，完成阅读需要一定的时间。为避免个体阅读速度差异造成活动项目无法按时完成的情况，学生需要根据自身情况制定阅读计划，以表格的形式记录自己每个时间段的阅读量和阶段性成果，并在朋友圈中互相督促以保证阅读的持续开展。阅读开始后，学生首先为小说情节所吸引，若想要对人物、环境、主题、语言风格等有更进一步的感知则需要通过一定的阅读策略进行思考。这时就需要学生利用自己积累的阅读经验和技能，有意识地调节和监控自己使用的阅读策略。如为了完成制作“人物名片”的活动项目，学生需要经过“筛选相关信息—整理信息—梳理人物主要历程—提取表现人物特点的典型事件—概括性格特点”的一系列实践活动才能完成任务。这一过程考验检索、推断、归纳、概括等多种阅读策略的选择使用，需要学生在阅读中不断对自己的阅读策略进行个性化调整。
2.9举办读书交流会，提升学生的核心素养
在开展整本书阅读时，教师应重视给予学生足够的时间，让学生分享自己在阅读时得到的感悟和体会。通过让学生有足够的时间进行交流的方式，更好地促进学生彼此之间的认识，让学生的思想进行碰撞，由此形成更为深入的思想体会。通过这样的课堂教学方式，学生能够提升自己的语文素养，由此形成更为深入的课堂学习认识。在整本书的阅读中，教师还应注意为学生创造机会，让学生利用课余时间开展丰富的语文活动，展现自己的语文素养，为学生创造一个展示自己的机会。比如利用课外时间，学生可以组织开展一些历史剧的表演，还可以根据自己的语文课外阅读内容，组织开展演讲比赛或者写作比赛。借助这些比赛的形式，考查学生的语文综合实力，也能充分激发学生对于语文这门学科的兴趣，让学生养成阅读的良好习惯。利用丰富多彩的比赛形式，学生可以充分地展现出自己的个人语文素养，也有助于学生对语文这一学科有着更为深入的认识，扩宽学生的知识视野，充分实现学生的综合成长。教师还可以鼓励学生自己制作微课视频，给予学生足够的时间，让学生上台讲一下自己的阅读效果。
结束语：
小学语文教师，在实施整本书阅读的过程中，需要遵循由浅入深原则，教会学生阅读，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，优化学生的阅读体验。通过这种方式，学生才能够在整本书阅读的过程中，能力得到极大的提升。
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