吴爱华
福建省三明市尤溪县文公小学，365100
摘要：阅读作为小学语文教学的重点内容，其教学有效性直接影响学生在语文基础知识、作文写作、口头与交际等部分的积累水平。小学语文教材中的阅读选文在阅读教学中所发挥的作用是，帮助学生掌握正确的阅读学习方法，在阅读学习中培养语言文字分析能力、信息筛查能力、思辨思维，以及感知美好情绪、情感、思想价值的共情能力。进而达到以语文学科的阅读渗透德育、美育等教育目标所导向的核心教育价值。
关键词：小学语文；阅读教学；拓展延伸；教学策略
一、小学语文阅读教学现状探讨
（一）不重自主阅读学习拓展延伸
阅读于每一个人的重要性都是不言而喻的，良好的阅读习惯和卓有成效的阅读学习方法，能够帮助学习者在相对短的时间内，提升自身的综合素养和人文底蕴。能够帮助阅读者拓展认知世界、理解较复杂问题的思维方式，并从中逐渐建立个人价值观和行为处事原则。而这个层面的阅读素养，需要通过学习者的自主阅读来实现。而非被动式的，仅聚焦于较狭窄领域的阅读。因此，小学语文阅读教学需要关注学生自主阅读能力的培养。但从当下的教学情况来看，很多老师以精细化程度过高的阅读“粮食”喂养学生，导致小学生群体中出现阅读行动懈怠、阅读思想懒惰等问题。具体表现为一些学生并不积极拓展语文课本以外的阅读，还有一些学生仅对畅销阅类目的读物感兴趣，却不重视拓展经典阅读。
（二）对阅读目标的延伸与发散不足
小学学阶段的阅读教学大多以完成《语文课程标准》要求的阅读教学任务为主，却忽视了对学生阅读能力提升设置合理的能力提升阶梯。在单一的阅读教学目标驱动下，很多教材中的阅读选文价值并没有得到最大化地开发。于是教师便错失了很多训练学生多元化阅读思维的教学机会。
不乏一些学生在小学的阅读学习中形成了轻易认同文章观点、结论的思维。但基于阅读的质疑思维、批判精神、理论论证、逻辑分析等阅读素养却没有得到更好地激发。造成这些问题的根本原因还是在于，在单一的阅读教学目标指向下，语文教师自身也失去构建多元化阅读教学情境、对教学目标实施分层设计的能力。进而无法有效培养学生阅读思维朝着纵深方向发展，打下扎实的阅读根基。
（三）不重视小学语文阅读思维的过程化训练
华罗庚曾说：“读书要从薄到厚，再从厚到薄。”他所主张的读书之法蕴含了阅读要重视思考，重视思维发展的过程这一理念。易卜生也说过：“读书不能囫囵吞枣，而要从中吸取自己需要的东西。”而在当今的社会环境下我们发现，低质量的快餐式的阅读，影响着小学生的阅读理念和行为。很多学生享受的阅读乐趣请来自阅读内容的浅表，却没有通过自己的阅读思辨、咀嚼，将阅读内容的精华内化为自己的知识储备。在信息爆炸的这个时代，社会发展对人才培养提出了新要求，比如说要求每一个人都具备快速检索有价值信息，并利用好有价值信息的能力，而对这种能力的掌握与运用，便需要通过持续的阅读训练获得。
因此小学语文的阅读教学需要十分关注对学生的阅读思维过程进行有效训练，以便让学生在阅读学习中获得基于阅读的学习竞争力。
二、拓展延伸策略与实践
（一）实践导向提升学生自主阅读能力的教学策略
鉴于大部分小学生欠缺良好的学习主动性和为自己的阅读学习进行合理规划的能力，因此，为了提升学生的自主阅读能力，教师可以为学生设计《小学生自主阅读指导方案》，其中可包括：①供学生选择自主阅读的参考书目，对一些较为经典的阅读书目的阅读时间提出合理化建议，以便进一步指导学生落实阅读行为；②罗列出家长对学生自主阅读进行监督的方法与要求，帮助学生家长掌握科学监督学生自主阅读学习的方法，以具有“强制性”的自主阅读监督指导对学生的阅读行为进行约束，进而确保学生的宝贵时间确实投入在了值得阅读学习的经典书目上，帮助学生探寻到帮助学生探寻到“进食高品质知识食粮”的有效途径；为学生的自主阅读行为设置检验检测关卡，构建紧凑的阅读教学秩序，确保学生的阅读是高质量的。具体实践方法为，要求学生养成记录阅读随笔的习惯，有语文老师不定期对学生的阅读随笔、读后感等阅读过程的文本进行检查，以此作为了解学生自主阅读情况的有效途径。
（二）实践小学语文分级群文阅读教学策略
对比许多以英语为母语的国家，他们在阅读资源体系的构建层面，拥有着较为先进的分级管理经验，对阅读学习资源进行分级的好处在于，能够让学生置身于“因龄制宜”的阅读学习状态中，而不至于因遭遇阅读学习中的困难，而逐渐失去阅读学习信心。因此可以借鉴分级阅读的教学思想和实践方法，在语文阅读教学过程中，为学生构建具有分级指导价值的阅读资源体系，基于不同的学习目标、专题话题等，引导学生首先在阅读量这个基础层面进行阅读拓展，在阅读群文资源呈现出趋同性、交互性等特点的情况下，具有针对性地为学生设计针对具体阅读目标的问题拓展列表，引导学生的阅读思维朝着纵深方向延伸，并从细分问题的探究中汲取阅读营养。
（三）实践思维导图分解阅读要素教学策略
为了帮助学生发展较为全面的阅读思维和阅读能力，可以在阅读教学中实践以思维导图为学习工具的阅读学习方法，借助思维导图的分散性帮助学生明确阅读内容中的核心要素，如引入Who、Where、When、Why、What、How等阅读思维发散目标，对阅读内容实践有目的地探索。以此作为帮助学生了解经典文学、故事、科普文章等阅读材料内容组织特点的工具。
三、小学语文阅读教学案例分析
以小学五年级下册的“中国古典名著之旅”教学单元为例，在进入该单元的教学前，为学生构建以四大名著为核心的群文阅读资源体系，除了教材课文外，分别从每一部著作中甄选2~3篇文章作为学生自主阅读的任务。针对每一篇或章节的选文设置3~4个核心阅读探究问题，让学生以《阅读学习卡》作为自主阅读学习的工具，在分别对阅读内容进行学习、理解的基础上，让学生尝试总结：①每一部名著呈现出哪些个性化特点；②你最喜欢哪一部古典名著；③你为什么喜欢这部名著；④你对阅读内容中的哪些思想持有质疑；⑤你如何理解这些问题与思想。此外，可以要求学生使用思维导图对阅读内容的结构进行要点梳理，并突出自己在阅读中重点关注的问题。
这些阅读任务的内容设计主要基于小学五年级学生已经具备一定的阅读总结能力和自主分析能力。在对阅读目标进行设计的基础上，可以根据阅读教学的目的，实践小组合作阅读学习、分角色阅读学习等学习组织管理模式，让学生在阅读学习中享受思想交流、协作互助的乐趣，进而实现基于阅读学习的思维模式拓展、多元化学习需求拓展。
结束语：“教学有法，教无定法”，阅读教学的阅读选文本身具有发散性，意味着语文教师在阅读教学中针对细微教学要素的调整，比如阅读材料、问题设计、学习反馈形式等，都将带给学生不一样的阅读学习体验，正因如此，语文教师更要在阅读教学中明确每一个教学阶段的目标，实践阶段性的适应性阅读拓展。
参考文献：
[1]郑静.小学语文单元拓展阅读教学方法探寻——以部编版小学语文为例[J].考试周刊,2020,(27):59-60.
[2]刘春燕.小学语文拓展阅读教学策略管窥[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2019,(6):21.