王晓春
大连市旅顺实验中学 辽宁大连 116041
摘要：小组合作学习一直以来都是课堂教学中的重要应用之一，而且这种学习方法的运用也越来越广泛，也更加符合新课标对语文课堂的要求。在老师对学生进行学习小组的划分之后，小组内的学生就会根据老师所布置的学习任务进行合作的展开，在他们的相互配合和共同研究中共同解决学习问题，进一步提高了学习效率。小组合作学习更能促使学生积极的参与到老师所布置的学习任务中，还能让学生更好地明白合作精神的真正内涵，让他们意识到团队力量的重要性。
关键词：中学语文；小组合作；内容探讨
前言
小组合作学习是一种比较常见的学习和教学方式，在传统的小组合作学习中往往是学生的单项式学习方式或者是老师的单项式教学方式，是不利于将小组合作学习的优点进一步发挥出来的，局限了小组合作学习能给老师和学生带来的意义。在当代这个社会，更加要求学生具有自主学习、良好合作精神、创新思维这些能力，然而在传统的初中语文课堂教学中老师往往会忽略对学生这方面能力的培养，更容易将自己置于课堂的中心，这也就弱化了学生的主体意识，不利于学生更加积极主动地参与到教学活动中来。而小组合作学习能够较好的解决这些问题，而且有利于初中生的个性发展。接下来就根据实际的初中语文课堂教学进行中小组合作学习这方面的内容探讨。
一 课堂教学中小组合作学习存在的主要问题
1.1学生尚未养成合作学习习惯
初中生有了一定的自主思考能力，而且初中生的个性化也在逐渐凸显，一部分初中生在进行小组合作学习时容易耍小性子，不愿意同其他学生进行交流学习。除此之外，很多老师和学生受应试教育的思想影响较大，在心里并不是很认可小组合作学习这种方式，并且没有养成合作学习的良好习惯，这些都会在一定程度上降低学生的合作学习积极度。而且有的学生会借助小组合作学习的时间讨论无关紧要的事情，并没有较强的团队意识，这样也在一定程度上阻碍了合作学习的开展，降低了合作学习的整体效率。
1.2小组活动缺乏实质性合作
在很多老师和学生的印象中，小组合作学习只是将学生象征性的进行分组，然后给他们布置一些学习任务就行了，这种想法只是小组合作学习的表面内容，并没有真正意识到小组合作学习的重要意义和实质性作用。而且有的老师会让学生进行自主分组，那么学生就会找同自己玩的较好的人进行成组或者是学习好的一就找学习好的进行成组，这样的分组是不公平的，而且在后期开展问题讨论时会存在很多问题，也可以说是一种浪费时间的行为。
1.3学生的参与度不均匀
学生的责任意识和团队意识在一定程度上决定了他们的参与度。学生是小组合作学习的主体，老师更多的是起引航灯的作用，如果学生并没有意识到自己的主体性作用，那么在开展小组合作学习时的效率和积极性也会大大降低。除此之外，老师总是选择让小组中的一位代表成员回答问题，而且在大多数情况下会选择学习成绩较好的学生，那么这对其他学生来说是不公平的，也会在一定程度上打击他们的自信心。
二 高效开展小组合作学习的对策
2.1培养学生的小组合作学习习惯
良好的习惯是做事情成功的一半。对于初中生来说，养成良好的合作学习习惯有利于他们在语文课堂上更好地进行小组合作学习，那么该怎样培养初中生的良好合作学习习惯呢？首先，要让学生真正意识到小组合作学习的目的以及自身在小组合作学习中的重要性，让他们有更强的团队意识和责任意识。其次，要进一步培养初中生进行独立思考的能力，虽然说小组合作学习是需要靠小组成员共同进行的，但是在合作学习中会有相对的任务划分，如果过于依靠小组成员就会在定程度上降低小组合作学习的效率。而且培养独立思考能力更有利于在小组内进行意见的发表。最后就是要培养初中生的倾听习惯，倾听也是对他人尊重的一种表现，而且在小组合作学习中倾听是十分重要的，能够很好地明白别人的观点，进一步找出重点问题所在，而且倾听能够促进大家之间的优劣互补。但是在倾听过程中也要学会判断对错，要敢于将自己的疑问发表出来，这样更有利于大家讨论出正确答案。
2.2合理有效地安排课堂内容
在传统的初中语文课堂中，老师留给学生进行开展小组合作学习的时间并不充足，而且语文老师总是让学生进行语文知识的死板记忆，而且安排的课堂教学内容也不是很合理。那么老师就应当同学生进行交流，掌握学生真正的学习想法，并且鼓励学生进行语文自主学习，鼓励他们进行小组讨论和交流，然后再向自己提问问题，这样就能够将老师点拨和学生自主学习进行结合，更好地实现了小组合作学习的真正意义。
2.3构建科学合理的合作小组
在语文课堂教学中进行小组划分时，应当结合每个学生的多方面因素进行综合考虑，比如说，学生的语文成绩方面、性格特点方面、学习习惯方面等等，要尽可能做到小组内成员能够取长补短。除此之外，老师更不能对学生进行极端分组，在一个小组中要有不同学习层次的学生，这样能够较好地起到优生帮助差生学习的效果。上面所说的分小组方法也并不是唯一的，语文知识内容的学习和课堂本身具有很强的灵活性，语文老师也可以结合本堂课的授课知识特点进行灵活式的小组划分，这样更有利于完成本堂课的教学和学习目标，同时也促进了初中生的全面发展。
2.4采取有效的评价奖励机制
对学生进行奖励能够在一定程度上激发起学生参与学习的兴趣和自信心。老师身为学生学习路上的指导者，应该对学生的学习情况和小组合作情况进行多方面的关注，尽可能了解到每一位学生在参与小组合作学习中的实际情况，了解他们的参与态度和讨论情绪等等，这样能够及时对学生进行问题纠正。但是老师也要注意在纠正学生问题时的态度，不要采用过激的语言，因为初中生的自尊心较强，过激的语言容易引发他们的叛逆心理。
三 结束语
小组合作学习是比较具有创意和实效性的教学方式，而且这种教学和学习方式在语文课堂上也比较适用，也更符合初中生的实际学习心理，但小组合作学习在实施过程中会面临一些问题，需要老师和学生共同进行解决，也要不断的完善小组合作学习的实际策略，进一步促使这种教学和学习方式成为老师和学生的得力助手。
参考文献：
[1]佘晓芹. 探讨初中语文教学中小组合作学习的优化策略[J]. 学苑教育, 2016(2):38-38.
[2] 江春茂. 初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J]. 西部素质教育, 2015(02):82.