宋怡波
杭州师范大学东城小学 浙江杭州 310019
摘要：在小学低年级语文教学中阅读教学与识字教学都是非常重要的，而小学语文教师该如何将阅读教学和识字教学有效融合起来，是每位小学语文教师的工作重点。在当前小学语文教育中，错别字的现象时有发生，识字教学的效率也逐渐低下，面对当前的识字教学现状，小学语文教师便可以通过阅读教学来吸引学生对识字的兴趣，不再将识字独立起来，使学生在阅读中更好、更高效的识字。对此，本文分析了在低年级语文教学中阅读和识字间的关系，并针对当前识字教学和阅读教学中出现的问题提出相应的解决对策。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；阅读教学
前言：
在小学语文教学中阅读与识字都是十分重要的教学内容，识字与阅读之间的关系就是基础与递进的关系，识字作为基础，阅读是识字的递进。在低年级语文课上有专门的识字课程，识字课程主要以学生比较喜欢的诗歌，韵文和故事等形式出现，而融合阅读教学的形式可以为识字提供更丰富且生动的故事情境，帮助小学生理解和记忆。
一、在低年级小学语文教学当中识字教学和阅读教学间的关系
这二者的关系是十分密切的，学生在熟练掌握识字方法并有了较高的识字兴趣之后，语文教师便可以带领学生通过阅读认识更多的字，对字词有着更多的理解，通过积累更多的字使阅读更加的流畅。从这个角度上来看，识字和阅读是相互促进和相辅相成的关系，二者是不可分割的。[1]
（一）识字是阅读的基础
对阅读和写作来说识字和写字是基础，新课标要求小学阶段学生要认识3500左右的常用汉字，在第一学段要求小学生认识1600左右的常用汉字，这一要求主要是为了提升学生的阅读能力。作为阅读的前提，学生若没有掌握大量的词汇量便难以流畅的阅读，难以更深层次的去理解文字的含义。学生只有学会认字才能进一步的理解语句的意思。
（二）阅读可以为识字提供更生动的语言环境
小学生在汉字量不断增多之后，逐渐拥有了一定的阅读理解能力，这时小学语文教师便可以将识字和阅读有机结合起来，加以适当的引领和点拨，帮助学生更好地理解语句中的语句，促进学生对文章内容的理解与记忆。记忆文字最好的方法便是将文字放入阅读当中，这比单纯记忆汉字要高效很多。由此可见，想要帮助学生增加识字量，就要通过大量阅读，使学生从阅读中认识到识字的成就感与快乐，能够更好地激发起学生对识字的热爱和兴趣。
二、小学低年级语文识字教学和阅读教学的有效融合
从教材上看，当前小学语文低年级课本中设置了拼音识字、看图识字和课文识字等许多识字语境。基于此，低年级的语文课堂就应该丰富识字教学的方式，从原先单一的集中化识字转变为形式多样的识字方法。小学语文教师可以采取随文识字的教学方法，带领学生在语言环境中理解和识汉字。在阅读一篇课文时，可以引导学生将重点聚焦到课文结构与带有情感的关键字词上，并充分发挥出关键字词的不同作用然后展开识字教学，真正使识字教学和阅读教学的有机衔接和相互融合，增强学生对汉字的理解和运用能力，同时能够激发学生的想象力与思维能力，进而提升学生的综合理解能力和审美能力。
（一）紧扣文眼，从一个词延伸到一条线
在一篇文章中，文眼作为点睛之笔，是整篇文章构思的凝聚点。教师在带领学生阅读文章时，帮助学生抓住文眼就能够抓住理解整篇文章和文章脉络的钥匙，最终实现从一个词串联到文章段落，再延伸到一篇文章，更好地帮助学生理解文章内容，高效识字。
就拿《小毛虫》这一课文举例来说，整篇课文围绕着小毛虫的生长变化进行描述。
在最初带领学生阅读的环节中，教师便可以提出几个主导问题，比如“小毛虫会有什么变化？”这一主导问题将课文的主线直接拎了出来，帮助学生在阅读后整理出文章主线“小毛虫变成茧再变成蝴蝶”，这样课文的脉络就能在学生的脑海中梳理的十分清晰，教师还可以通过板贴和板书的方式更加直观的将这一脉络呈现在学生眼前。在抓住文眼和拎出主线的过程中，通过阅读学生认识了与虫相关的很多字词。先认识了“虫”，“虫”这个字中间的部分很像毛毛虫一样有着胖胖的身体；又认识了“茧子”，“茧子”是小毛虫演变成的，“茧”下面有一个虫；小毛虫又生长成“蝴蝶”，“蝴蝶”这两个字都是虫字旁的。通过这一串的识字教学，可以使学生发现汉字中蕴含的智慧与趣味。[2]
（二）前后对比，使学生发现字词表达中的差异
在低年级的语文课文中，大多以生动有趣的故事为主，这些故事有着丰富的情节变化，故事的结尾还会出乎读者的意料，更能激发起读者的兴趣。这时语文教师便可以采取前后对比的阅读方法，来加深学生的理解感受，更好地激发起阅读兴趣。
还拿《小毛虫》一文举例来说，这一课文中有多处出现强烈的对比，这时教师就可以抓住其中的关键字词，突显出对比效果，来加强学生对字词的记忆与理解，加强对课文的理解与感受。比如：本篇课文由两处有着鲜明的对比，“笨拙的小毛虫”在经历千辛万苦与耐心等待后最终变成了“灵巧的蝴蝶”，从“笨拙”演变成“灵巧”，在形态上出现了鲜明的对比。这时教师便可以抓住这两个词汇所带来的强烈疑惑与反差，激发学生的阅读兴趣和疑问。教师可以布置一些阅读任务，让学生在文本中找出描写小毛虫笨拙的句子，再找出描写蝴蝶轻盈与美丽的句子，然后带有感情的朗读句段。用“笨拙”与“灵巧”这两个词汇贯穿本篇课文的学习，可以帮助学生在鲜明对比中理解不同词汇所表达出的效果。教师通过抓住带有鲜明对比性的词汇，能够更好的带领学生进入文本情境，获取更深刻的感受。
（三）组建类群，带领学生挖掘字词间的内在联系
对于小学低年级的学生来说，课文中包含许多分散的生字，若教师采用逐句逐词的教学方法，是非常零散化和碎片化的，难以起到高效的教学质量。并且教师在带领学生阅读课文的时候，若一味针对识字问题，很容易分散学生注意力，难以让学生走进课文营造的情景，无法真正的展开阅读。针对于此，教师就需捕捉字词间的内在联系，通过组建类群，将部分字词组合成一类，然后展开类群化的识字教学，能够突出教学的整体性，更符合学生的识字规律。[3]
由于《小毛虫》的篇幅较长，其中还包含许多生字词，很容易阻碍学生的阅读理解。所以教师在教学时，不仅要带领学生拎清主线，还要采取集合和类别教学的方法。比如在带领学生认识“尽心竭力”这一词汇时，可以围绕“心”与“力”这两个字，建立起“怎么想的？”“做了什么？”重组出两个教学片段。小毛虫并不悲观，也不羡慕别人，正是因为小毛虫，懂得每个人都有自己应该做的事情，其中描写小毛虫情绪的字“悲”、“慕”都由心字底，正代表了小毛虫的内心感受和想法，并且还能引导学生结合部件识字理解含义；围绕小毛虫又是怎么做的？带领学生找到相关语句“抽丝纺织、编织茧屋”，其中的“丝”、“织”、“纺”可以共同组成一个识字群，引导学生认识与“丝”相关的字，并且从这么多丝线中感受到小毛虫的辛苦成长。
结论：
对于低年级的识字教学来说，教学过程是反复实际和阅读中加深理解的过程，需要通过阅读不断积累和运用。小学语文教师想要真正将识字教学与阅读教学有机融合起来，就需真正将识字教学贯穿到阅读教学当中，依托于关键词把识字和阅读巧妙的融合起来，带给学生更灵动、有趣的语文课堂。
参考文献：
[1]梁肇珍. 浅议小学识字教学与阅读教学的结合[J].科技风，2019，11（23）：50.
[2]李敏丽.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].学周刊，2019，05（24）：144.
[3]肖凤英.论识字教学与阅读教学的有效整合[J].新课程研究（基础教育），2019，06（17）：40.