秦银银
安徽省合肥市梦园小学教育集团文曲路学校 230088
摘要：语文阅读的重要性不容忽视，起到提升小学生各种能力的作用。在小学语文教学中，阅读教学常常受到教材的限制，无法实现锻炼小学生阅读能力的重任。而拓展阅读的运用则改变了现状，以教材为中心向周围的文化知识辐射，对课堂阅读内容进行延伸，不仅可以培养小学生自主学习能力和创新意识，还有利于发展小学生的语文综合素养。在新课程改革背景下，拓展阅读不再是小学语文教学的“点缀”，逐渐成为了语文教学的重要一环，越来越多的小学语文教师认识到拓展阅读的意义。
关键词：小学语文教学；拓展阅读；提升；学生素养；思考
引言
运用拓展阅读对提升小学生的语文综合能力具有推动作用，不仅消除了课内阅读资源有限的束缚，增强了小学生阅读的水平，还给小学生提供了增长才能的平台，在阅读中茁壮成长。因此，小学语文教师要合理进行拓展阅读，实现课内阅读和课外阅读的有机结合，增加小学生文化积淀，深化小学生对语文知识的理解，提高文学素养，让小学生终身受益。基于此，本文对小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的思考，仅供相关人士参考。
1核心素养理念简介
我国学生核心素养涵盖社会参与、自主发展及文化基础三个方面的内容，要求学生能够具备担当责任的使命感、主动学习并实践创新的能力、传承文化历史内涵、自主学习的能力、探究未知的科学精神以及开心乐观的健康生活。在新时代教育背景下，小学语文教育越来越重视培养学生的核心素养，提升学生的各项素质。阅读教学是小学语文教学的重要构成部分，也是学生进行思考与认知的关键途径。充分发挥阅读教学的作用，有助于更好地促进学生语文核心素养的形成。因此，小学语文教师在进行阅读教学时要注意以核心素养为导向，积极探索有效的阅读教学策略，提高阅读教学的效率，达到培养学生语文核心素养的目的。
2小学语文教学中运用拓展阅读的重要意义
2.1开阔学生视野
拓展性阅读教学可以有效地帮助学生开阔学习视野、掌握更多知识。与传统教学模式相比，新课程改革下的拓展性阅读可以有效地帮助学生学习课外阅读材料，而这些学习资料与教材知识相比较为全面，能够为学生后续学习奠定基础[3]。因此，在语文拓展阅读过程中，学生应学习和了解这些知识，在奠定良好学习基础的同时，提升理解能力，开阔视野，进行更深层次的语文阅读学习。
2.2有利于提高学生的文学素养
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于小学语文教学来说，阅读就是学生人文素养这泓“活水”的“源头”。只有多阅读，学生才能打破教材的局限，去认识一个更加广阔的世界，从而在回归课堂教学时能够做到联系实际、活学活用、举一反三。这样，学生的知识系统才能形成良性循环，不断有新知识涤荡学生的心灵，对其未来发展产生正面影响。
2.3开展多样化教学
在新课程改革背景下，越来越多的教师更加注重学生在课堂上的主体地位。但由于小学生年龄较小，心理和心智尚不成熟，教师难以充分发挥其主观能动性，这导致教学方法的创新流于形式。语文拓展阅读教学可以帮助教师创新教学方式，突出学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中发挥主观能动性，从而提高学生的综合能力。
3小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的措施
3.1基于语言精妙处，引导拓展阅读
教材文本是传递语文知识的重要载体，也是学生学习语文知识的基础。
教师要充分利用教材，通过引导学生解析文本中的精准用语和优美词汇，来丰富学生的阅读体验，让学生充分感受文字的美。例如，在苏教版五年级语文上册《林冲棒打洪教头》一文的教学中，笔者对林冲和洪教头这二人交手过招的描写进行了重点讲解。这部分内容虽然不多，但是描述得非常精彩。笔者在引导学生反复进行阅读的同时，为了能让学生更好地体会文章的特点，提出了问题：“大家能想象‘火烧天’的招式吗？这一招有多大的力量？有没有破绽？”学生在笔者的引导下，积极开动脑筋，立足课文中的描写，进行了合理想象。随后，教师追问道：“文章中描写林冲使用‘拨草寻蛇’一招，这是怎样的招式？在与洪教头对打时有没有优势？”学生又根据上下文的招式描写，深刻领会了“拨草寻蛇”的妙处。在此基础上，笔者适时让学生针对文中展示的两招，合理推断当时二人的心理活动情况，以及双方的性格特征。通过这样的方式，可以让学生准确把握文章角色的个性特点，有利于他们对文章主旨的理解。
3.2基于课本内容，对课堂进行拓展阅读引导
教师在进行教学时，可以先根据教材中的某一主题或题材向其他文章拓展，进行关联讲解。这种讲解方式可以让学生在理解课文的同时，丰富其思想观念。在此基础上，教师可以将教学向生活拓展。小学语文教材课文蕴含着深刻的人生哲理，但小学生需要经历实践才能深入感受这些人生哲理。因此，教师在讲解课文的同时，应为学生融入生活化的内容，拉近教材与学生生活之间的距离，使学生产生情感共鸣和更多感悟。
3.3发挥学生的主人翁意识
强调学生的主人翁意识，让学生明白故事中的人所经历的事情、历史事件、自然奇观等的亲历者有可能就是未来的学生自己。让学生能够设身处地的去思考、理解和分析问题,就像自己是故事的主人翁一样。学生具备主人翁意识，则在进行拓展性阅读学习中,就能够主动将自身植入故事，思考问题，发现问题和分析问题,并试图用自己的方法解决问题。还能在自己遇到问题时，能够主动想到拓展性阅读中的一些案例，用其中的有效方法来解决自己亲身经历的问题，如果能够得到正向反馈，则能够激发学生进一步的学习热情，使教师传授和学生接收之间形成了良性循环，显著提高教学效果。
3.4用新情境激发主动性阅读
近年来，情境教学被越来越多地运用在小学语文课堂中，成为教师贯彻素质教育的有效手段。在进行阅读拓展教学设计时，教师可以运用富有人文情怀的新情境引发学生的情感共鸣，从而使其产生主动阅读课外资料的想法。只有当阅读是主动行为时，学生的所见所思才能有效转化成促进情感和智力发展的因素。例如，在进行《从军行》这首古诗的教学时，教师可以运用多媒体手段，结合视频画面和音频效果，为学生直观展现边塞风景，使学生以第一人称的视角畅想军旅征战生活的场景，鼓励学生寻找其他边塞诗作为课外阅读素材，以“用画笔展现边塞诗”的方式引导学生积极拓展阅读范围，提升阅读兴趣，并在阅读中运用发散思维和创造力对阅读内容进行艺术价值的提炼和升华。
结束语
综上所述，小学生语文学科核心素养的培养并非一朝一夕之功，因此，教师在阅读教学中要做好改善教学结构、创新教学方法、丰富教学活动、拓展教学范围等方面的工作，从多个角度培养学生的语文学科核心素养。教师应注重培养学生的阅读习惯和良好的语感，以此提高课堂教学的质量和效果，为今后开展语文学科的深入学习奠定基础。教师是学生拓展阅读的引导者，基于文本有效落点引导学生进行拓展阅读，能有效促进学生提高语言能力，提升语文学科素养。
参考文献
[1]孙小芬.小学语文拓展性主题阅读摭谈[J].科技资讯,2020,18(16):116-117.
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[3]温爱丽.提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].华夏教师,2019(06):38.
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[5]王美芳.开展拓展阅读提高语文素养[J].科学大众(科学教育),2014(10):99+44.