刘艳平
新疆生产建设兵团第三师四十五团第一小学
摘要：在新课标“大语文观”的引领下，拓展阅读犹如一股潮流逐渐成为小学语文课堂的重要教学内容，其身影出现在各大语文课堂上。小学语文教师要想充分发挥拓展性阅读的积极作用，延伸发展小学语文阅读教学。就要充分理解新课标理念，掌握拓展教学内涵，同时避免拓展阅读教学实施过程中存在的问题。这样才能够优化拓展阅读教学，实现学生阅读能力有效培养。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学对策
小学语文课程标准关于阅读教学作出了明确的目标要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。要想实现小学语文课标这一阅读教学目标，小学语文教师就要将阅读教学从原本的教材局限中抽离出来，通过开展拓展性阅读来达到教学目的，追赶新课标热潮，实现阅读教学创新、突破、发展。
究竟什么是拓展阅读教学呢？
一、小学语文拓展阅读概述
何为拓展阅读？顾名思义，就是以阅读文本为中心，拓展到整篇文章、整片作品的阅读过程，囊括相类似的体裁、作者、背景等，进行全方面的阅读。
同样，拓展阅读分为精读、略读。但无论哪种拓展阅读方式，其目的都是有效拓展学生的阅读范围，让学生从过去的单一阅读之中抽离出来，实现课内外语文知识的有效学习和掌握，实现全面阅读。
二、小学语文拓展阅读教学遵循原则
1.立足文本原则
拓展阅读本身就是对所教学的阅读文本的一种解读、补充、延伸，它必须围绕为本主题为中心，进行深层次、多角度的补充。这样才能够辅助学生在拓展阅读学习的过程中对课文内容进行深层次的理解，阅读课堂的教学内容才不会散乱、零碎。
2.以生为本原则
拓展阅读本身就是满足学生个习惯化学习需要、多元化阅读需要的一种教学模式，这也决定了小学语文教师必须尊重学生的实际情况，从学生实际出发进行拓展阅读教学。
3.拓展开放原则
这里所说的开放性原则，也是拓展阅读教学的最重要原则。教师应当尊重多角度、多维度、多内容的拓展，这样才能够保证拓展阅读教学的存在不是“形式化”存在，拓展阅读教学才能够真正落实到位。
三、小学语文拓展阅读教学存在问题
当然，拓展阅读教学目前已经广泛出现在小学语文阅读课堂上，有所成效的同时也暴露出了诸多问题，需要广大小学语文教育工作者加以重视。
1.阅读范围较为狭隘
虽然强调拓展阅读教学，但教师更多的是将拓展的范围放置在文本的背景、作者的介绍方面，与之相关联的文章搜集不多，没有将课内外阅读结合起来，导致内容滞后，拓展阅读的范围较为狭隘。
2.阅读内容脱离生活
语文学习本身与生活时就有着紧密联系，每一篇文本也是对现实生活的折射和反应。但在目前的小学语文课堂上，教师进行阅读教学并没有与现实生活联系在一起，学生们的阅读学习脱离生活实际，导致学生只能够从文字层面、想象层面对阅读文本进行理解，实际上这种理解是单一的、是低效的。
3.学生阅读习惯较差
拓展阅读教学实际上需要学生们具备一定的自主性，学生应当学会自主拓展阅读。
但就目前小学语文阅读课堂而言，大部分学生们都不具备拓展阅读的意识，阅读的对象更局限在教材内容上，缺乏良好的拓展阅读习惯，也导致学生的阅读教学存在重重问题。
四、小学语文拓展阅读教学实施对策
1.激发兴趣，创设阅读情境，拓展延伸
正所谓“未见意趣，必不乐学”。为了让学生们能够爱上语文阅读学习，增强学生的学习兴趣，为拓展阅读教学做好充足的准备工作。小学语文教师就要创新阅读教学的形式，可以通过创设阅读情境的方式，打造一个书香世界，传递各种各样的阅读信息，让学生们进入文本世界，实现信息汲取。
首先，教师可以注重打造书香环境。可以利用班级图书角、班级装饰、红领巾广播等进行各种优秀书籍的介绍，这些书籍要和课标要求的学生读物相结合，从而为学生的拓展阅读做好资源支撑；其次，教师在进行日常阅读教学时要注意联系实际、联系生活，可以深入到现实生活中带领学生对阅读文本的拓展性理解，这样能够让阅读文本变得更加立体，同样在阅读情境创设下学生的阅读学习也会更深入、更有趣。
2.训练语感，动态展示文本，声话兼具
叶圣陶先生说道“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字”。那究竟什么是语感呢？语感是一种语文修养，是学生在长期的规范语言感受和语言运用过程中形成的一种语言文字的理解经验。
为了实现对学生语感的培养，教师就可以利用多媒体实现拓展阅读教学，通过动态且多样的展示文本，让学生从声、色、图、画的角度进行文本理解，在立体理解的基础上，学生对阅读文本的认知无限拓展、无限扩大，自然学生的语感能够形成，阅读能够有效。
3.引导预习，注重习惯培养，做好准备
正如上述所说，拓展阅读实际上更需要学生的积极参与，要注重对学生阅读意识的培养。为此，小学语文教师要注意引导学生们参与预习，关注学生习惯培养，让学生们形成拓展阅读意识，自主进行拓展性阅读。
这里所说的预习，要求小学语文教师给学生明确的预习方向，包括：
第一，预习阅读文本的作者；
第二，预习阅读文本的背景；
第三，预习阅读文本的重点字词句；
第四，预习阅读文本的文章内容；
这样的预习实际上囊括了阅读的各项内容，能够让学生们充分发挥自身的主观能动性进行各种阅读信息、资料的获取，形成对阅读文本的初步认知和感受。既能够实现对学生阅读能力的培养，又能够基于拓展阅读实现学生拓展意识的培养。
4.比较阅读，课内课外结合，增强效果
在进行语文阅读教学的课堂上，小学语文教师要注意进行比较性阅读。比较性阅读是拓展阅读的最主要方式，它能够实现课内课外阅读的有效结合，进而增强拓展性阅读教学的效果。
小学语文教师可以利用思维导图的方式进行比较性阅读，这一可视化工具能够让学生对阅读资料进行清晰的理解。同时，小学语文教师可以通过布置后续阅读任务的方式，让学生在课下进行课外资料与课内阅读文本的比较阅读，利用学生的碎片化时间，达到比较阅读的目的，增强阅读教学效果。
结束语：
总之，在小学语文教学中开展拓展性阅读教学是教育发展所驱、是阅读教学改革发展所需。小学语文教师必须充分把握拓展阅读教学概念、遵循拓展阅读教学原则，冲破拓展阅读教学阻碍，在优化拓展阅读教学对策的基础上发挥拓展阅读教学的积极作用，让学生能够进入阅读文本的世界，有效阅读、高效学习。
参考文献：
[1]小学语文主题阅读的教学方法探索[J].朱凤杰.华夏教师.2019(27)
[2]略论小学语文拓展阅读教学[J].李琳.课程教育研究.2020(04)