晏浪
重庆市南岸区怡丰实验学校400060
摘要:近几年，随着社会的发展，新课程的标准在不断的更新和迭代，进而影响到的是教育层面上的教育体制和理念，促使该两者也不断地完善。这种洪流之下，就导致老师们在教学期间对孩子们的要求愈加的严格，同时教学方式、策略更需要与时俱进。现在社会，更加追求的是素质教育，此乃当前之大背景，课本上的理论知识、基础知识已经不能满足现在社会对小学生素质需求之高的潮流，换言之，另一方面——核心素养同样甚至于更加被看重。因此，对于小学生的语文教学中，核心素养的培养占比很重，毕竟，核心素养的具备、深化对一个孩子的成长及未来都将有着非常深刻的作用。
关键词:小学语文 ; 单元整体教学 ; 核心素养
前言：单元整体教学，是一种全新的教学方法，顾名思义，是以单元为最小单位的教学模式，相比于传统的以单个知识点或者单篇课文为最小单位的教学方式，其更加主张的是一种架构式的教学，让孩子们有一种能站在老师的角度思考所学知识的思维能力，更加强调的是立于课本知识、理论知识之外，能够完完全全的融入到实际情景当中，可见，其更加强调的是一种实践能力，这就相当于从根本处极大降低了“书呆子”式学生的出现几率，意义重大。可以看出，这种新的教学改进更加注重的是一个字——“大”，很明显的大的框架、大的架构、大的观念，同时按照大的学习任务、大的项目来进行深思。这就让孩子们更加的认识到了教学的内容本质是什么，其所涵盖的是一种怎样的思想，这是一种很高阶的能力培养方式，同时，让孩子们获得的也是一种高阶的能力。总体来说，单元整体教学法，是打通理论知识到核心素养的通道[1]。
一、小学语文单元整体教学问题探讨
（一）在小学语文教学环境中的低适用性
首先我们应该了解的是小学语文单元教学主要包含的内容，如下：价值观、学习能力、教授主题等。因为不同的孩子、不同的年龄段、不同知识积累的孩子对学习（这里特指语文）的理解能力差异明显，按照单元整体教学理念，在通过做完对他们学习能力的评估之后进行分级，通常是将小学生们分成高中低三个不同阶段进行教学，但是我们可以想象一下，这种教学方式通常按照的是一种思维能力来进行分级，但影响孩子们对语文学习的理解能力的远不止这一个方面，可能思维能力是最重要的一个方面，当时不可否认，这个度至今为止无法精准把控，像比较明显的知识积累方面，量变会影响质变，这个大家都知道，那知识积累的差异会不会比较明显的导致的孩子们学习上的差异；再者，学习方法的方面，我们知道网上有很多高效学习方法之类的书籍和教程，这很明显的会影响到孩子们的学习效率、学习结果，等等还有很多。另外，低中高三级中的孩子们学习所注重的点非常之不同，低级别的小学生因为思维能力相对较弱，所以更加注重的是形象化的东西，老师在教学的过程中尽量要将需要传授的知识点形象化，方便孩子们理解，例如学习生活的字词，老师一般会带领大家多读，并且通过一些实物来让孩子们加深印象并理解；而高年级的学生思维能力相对较强，教师尽量会注重类似数学上的那种抽象化思维培养的教学方式。最后，一篇篇文章所要掌握的点也不同，高年级需要做到能够深入地去了解作者的内心独白，能够产生正确的同理心，低年级的孩子们通常只需要从字面意思上能够概括出每一段或者某几句所讲的东西就可以[2]。
（二）单元整体和单篇的协调问题
单元整体教学是对传统单篇教学的反思，单篇教学很明显的过于严格拘泥于细小的内容，或者可以说成是就课论课，那对教学整体的把控能力可能就没有，因为你过于专注于单课，但是单篇教学模式可以做到很好的让孩子们领悟到小学语文知识的点点滴滴，理解的也会更加深入，所以问题就产生了，如何协调，因为总体教学时间的限制，整体和细节的具体教学占比难衡量，这个平衡点，或者说这个最佳点需要如何确定，就成了我们必须探讨的课题。
二、基于问题的教学策略
（一）确定教学目标，进行多元化教学
单元化教学这种方式的最小教学单位是单元，是一个小的整体，这是他的出发点，同时也是他的最终点。之所以会出现以单元为最小单位的教学方式，是因为我们的小学语文课本中，通常每个单元中的全部内容都是为了该单元所要表达的同一个核心而服务的，为了更好的让孩子们能够领悟到这一点，单元整体教学应运而生。基于此，教师在进行教学的时候应该除了对每个单元之间的差异做到不同学习方法、不同核心价值详解之外，对每一单元中，服务于单元核心的每个单篇的高低差异也要做到一定解释，也需要带领学生们探究如此编排的意义所在。可以根据单元内文章的不同着重点来制定合理的单元学习目标，紧紧抓住单元中的重点内容，做到多元化教学，这样多各级的孩子们的思维能力来说，都会有很好的帮助和提升[3]。
（二）明确内容上的重难点，做到主次分明
有了单元教学目标，下面需要做的就是确定之后的较细的教学思路，这其中重点难点的明确极其重要，单元中的每篇文章都有其重要思想，但是有的文章相对整个单元的核心思想来说其重要性要远不及其他文章，所以这时，教师就没有必要也按照同样的方式进行教学了，简言之就是针对同一单元中不同的文章进行差异化教学，这种教学策略的制定也算是一个在教学上的重难点了[4]。单元整体教学必须要主次分明，过于平均化不但会使学生甚至老师感到枯燥，更加不利于孩子们对小学语文核心素养的培养；做到单元主题教学的主次分明，受限的教学时间不但会得到很好的“扩充”，孩子们对小学语文甚至其他课程的知识接受、学习能力也会更加的有效。
结语：综上所述，指向语文核心素养的小学语文单元整体教学是教学史的一大突破，但也是一个极大的挑战，老师们要认清知识的重难点，做到教学内容的主次分明；要认清单元整体教学的优缺点，做到教学方式的多元化。
参考文献：
[1]吴正. 个性化阅读——指向小学语文核心素养的阅读教学策略[J]. 速读(上旬), 2019, 1000(012):235-236.
[2]兰润花. 基于核心素养背景下小学语文书籍整体阅读教学的实践与策略[J]. 科教导刊-电子版（中旬）, 2019, 1000(002):156,158.
[3]王水丽. 单元整体教学:少教多学的有效途径[J]. 天津教育, 2020,23(33):67-68.
[4]孙颖佳. 基于核心素养导向的小学语文教学[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 1000(034):226-227.