徐君
江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 213000
摘要：作为小学阶段的重要教学科目，在以往的教学环境影响下，部分教师既不重视学生核心素养的发展，亦不重视各类教学法的实践应用，这些问题导致语文教学收效有限，课堂氛围较为死板，且更倾向于被动式教学，无法满足新时代语文教学发展的需要。在现代教育的发展下，语文教学倡导学生的素质发展，倡导对各类教学法的应用及创新，以期改善以往的教学环境，促进语文教育的革新进步。教师要在了解核心素养的培养意义后，运用如情境教学等方式，进一步提高教学水平，促进语文教育的发展。
关键词：情境化；小学语文课堂
引言
语文是教育系统的基础学科，是一门非常重要的课程。在我国新课程标准改革下，如果教师依然在课堂教学时使用传统的教学方法，就会影响到学生的基础养成和学习习惯，在这种情况下学生是不能够很好地学习的，并且也不利于语文课堂效率的提升。因此，为了提升学生的课堂学习有效性，教师就要改变教学方式，采取情境教学法进行有效的课堂教学。情境教学法是教师通过举例子或营造教学情境的方式，使学生进行自主性阅读和探究性学习，从而培养学生解决分析教学问题和实际问题的能力。为了提高小学语文课堂有效性，教师在教学时需要把重点放在教学方法创新上，改革教育方案，走出传统“填鸭式”教学的影响，通过使用新式教学手段，提高当前小学语文课堂教学效率和学生的学习能力。
一、情境教学法在小学语文教学活动中应用的内涵
在小学语文课堂上，借助情境教学法开展教学活动就是为了更全面地实现语文课程的教学目标，推动课程的持续健康发展。在语文教学活动中，教师要围绕语文学科的特点，根据课堂内容的独特性进行讲解。通过创设生动具体的教学情境，帮助学生更加积极主动地投入学习中去，激发学生对语文课程的学习兴趣。同时，运用这种教学模式，能把抽象的知识点更加直观具体地展现在学生面前，从而更加高效地实现教学目标，使得教学活动取得预计的效果。对于小学阶段的学生来说，各方面的能力发展都不够成熟，教师要借助特定的教学手段来帮助学生理解课程内容，增加学生的知识储量。
二、在小学语文教学活动中运用情境教学法的具体策略
2.1生活情境教学
情境化教学方法的应用需要教师和实际识字教学的内容紧密结合起来，以多样化的情境创设方式来激发学生识字学习的积极性主动性。如为学生创设生活化情境，促进学生识字学习，这就能有助于调动学生识字的积极性。生活中的汉字到处都有，只要有人活动的地方都会有汉字，这些汉字资源都能作为学生识字学习的重要内容，为促进学生识字学习的质量提升，教师就要注重将生活化情境加以科学化创设，从整体上提升学生识字学习的质量水平，激发学生识字学习的兴趣。例如，语文识字教学中在讲述到《自选商场》的内容中，为能提高学生识字的效率和质量，教师就可通过多媒体运用为学生呈现商场的场景，商场当中的汉字比较多，不同的店铺有不同的汉字，这时候就可引导学生对店铺上的汉字进行学习，让学生从生活中的场景中学习到汉字知识内容，调动学生学习的积极性。如商场当中有诸多吃的商品，包装上也有汉字，如薯片，苹果，棒棒糖等内容，这些都能为学生高效学习汉字起到积极作用，提供丰富的素材拓展学生的识字量。学生在生活化的情境中学习汉字，积极性也就自然调动起来。
2.2多媒体情境教学
情境教学的核心是图文并茂、文音并茂式教学，传统课堂会受教学条件、教学便捷度影响，无法将更多具象情境充分呈现给学生，影响情境教学的真实效果。而在信息化教学时代中，多媒体教学是一类充分满足情境教学需要的教学法，它能帮助教师展示数量更多、画面更大且效果更好的图像，也可同步为图像配备适宜的背景音乐或文字，并且操作便捷，无须教师携带复杂教学用具。
为此在以情境教学发展学生核心素养时，教师应重视对多媒体教学法的实践应用，为学生提供解读文本、发展个人能力及思维的适宜环境。例如，在低年级的《小青蛙》教学中，青蛙是自然界中常见的一类生物，它生活在水边，但在当下城市化程度更高的环境中，很多学生均未见过真正的青蛙，也不了解文中为何描述“青蛙保护禾苗”。为加深学生对文章的印象，并在教学中发展学生的核心素养，笔者搜集了青蛙和池塘的图片及视频，并将它们和文章内容、轻快音乐互相结合。以“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”一句为例，学生能看见笔者为其准备的图片，图中弯弯小河缓缓流淌，蓝天白云下几只小青蛙鼓着眼睛蹲在河边的小石子上，时不时还伴有一两声蛙鸣。这一图文结合式的教学，加深了学生的视觉印象，他们在记忆本句及生词时，便能不由自主地想起这一画面，想起青蛙的憨态可掬，以图像了解到“小青蛙大眼睛”这一描写紧抓了青蛙的特征，不仅为其积累了写作素材，也潜在让学生了解到写作要抓特征的手法，实现了学生核心素养的发展。
2.3课前导入创设情境
在小学语文识字课堂教学中，教师在课前导入阶段就应当做好情境创设，课前导入阶段创设情境能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生将精力集中于课堂，进而激发学生的学习兴趣，在此过程中的教师结合小学生的身心发展规律，利用小学生好奇心较强的特点，让学生在学习过程中对汉字产生新奇的感觉，从而在教师的带领下不断进行汉字的学习。在实际应用的过程中，教师要注重情境创设的真实性，结合学生的生活经验创设情境，能够使学生拥有良好的学习体验。基于这样的特点，教师在创设情境的过程中可以利用现代教学技术，例如利用信息技术模拟汉字的演变，或者利用Word艺术字体，让学生看到不同字体演变下汉字的美感。除此之外，教师也可以利用实物演示，结合课程教学内容在课前准备阶段准备相应的实物进行教学，同样，也可以在生字词教学的过程中融入动作创设情境，例如在教学“走”、“坐”等生字词的过程中，教师可以结合相应的动作进行教学，让学生在这种直观的演示下更好的理解生字词的含义。
2.4引导学生自主设置情境，做课堂的主角。
从小学生的角度考虑，让学生参与课堂教学活动，往往能全面激发学生的学习兴趣。在创设教学情境的过程中，教师不妨让学生以自己的领悟自主设置情境，引导学生亲身经历，深入体会情境教学法的内涵。在课堂上，教师要留出一部分时间，让学生在具体的情境中进行表演，这就能让学生更好地回顾课文内容，加深对课文的理解和记忆，用心体会人物的心理表现，帮助学生更加积极主动地学习课文，自发地探寻新的知识点，达到最佳的课堂教学效果。通过这种设置情境的方法，可以让学生感受到自己才是学习的主体，在课堂上充分发挥自己的主观能动性，进行学习，帮助教师减轻教学压力，提高课堂教学效率。
结束语：
语文这一科具有很浓厚的生活气息，所以，单靠在语文课堂中去营造教学情境是不能够达到增强语文学习的活力和信息量的教学目标的。要想增强语文教学的活跃性和开放性，老师一定要科学地使用情景教学方法来开展和落实语文教学工作。老师通过营造的教学情境融入丰富多彩的生活元素，增强课堂教学与现实生活的联系。这样能够有效提高语文教学情境，丰富教学内容。
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