钱莉
张家港市凤凰中心幼儿园
摘要：建构游戏即是一个认知构造的过程，又是一个艺术想象的过程，这种独特的游戏形式既尊重了个体差异，又满足了个性发展及与同伴交往的需要。本文通以“我心目中的幼儿园”为建构主题，描述了幼儿建构地发展进程。
关键词：游戏 建构
缘起：
“小小建筑工地”一直是班级内最炙手可热的游戏区域，每次插牌选择时孩子们总会优先选择。由于场地有限，只能有四个孩子进入“建工工地”，于是其他的孩子开始抱怨起来，户外大游戏的开展给我们带来了机会。我们这群“猴孩子们”就欢呼起来，开始嚷嚷着“我要搭公园”、“我要搭飞机场”……我们和孩子商量，想去玩建构游戏，我们需要有目的有计划，还需要准备材料。于是，从主题的选择开始我们和孩子一起开启了建构之旅。
（一）主题源于生活，激发幼儿游戏兴趣
建构游戏的主题的选择应该源于幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活的内容。我们以谈话活动引出了我们主题的选择：“孩子们，我们马上就要进行我们的大建构游戏了，今天想请你们来说一说你们想要搭一搭什么？”问题一抛出，孩子们马上七嘴八舌地讨论起来：搭公园、搭小桥、搭个城堡、搭马路……孩子们将生活中他们常见的事物，感兴趣的东西都表达出来了。经过大家的商量和讨论后，孩子们决定以他们熟悉的又带有点自己期盼的“我心目中的幼儿园”为主题。我们的幼儿园里就有那么一个公园叫“禾园”，我们的“禾园”里就有我们小朋友想要搭的小桥，我们的幼儿园就像城堡一样美丽，我们的幼儿园门外有一条非常宽敞的马路，每天都有许多汽车疾驰而过……
（二）有目的的观察，丰富幼儿感性经验
皮亚杰的影响心理发展因素理论认为：经验、社会环境是影响幼儿心理发展的因素。只有幼儿充分的了解他们所要建构的主题中包含的内容特点、作用、物体与物体之间的关系，并形成丰富深刻的印象时，才会引发他们去建构物体的愿望。因此我们在确定了“我心目的幼儿园”主题后，就开始了我们的游园行动，实地观察幼儿园有哪些主要建筑物、这些建筑物都有哪些特点、幼儿园有几个门等等。当幼儿有了初步的印象时，我们利用图片的形式再请孩子幼儿来分区细致地观察每个区的特点，物体的位置、次序、形状等，加深幼儿对各个活动区的感性认知，从而丰富幼儿感性经验。如我们的小菜园是什么形状的？小菜园里有什么？小菜园旁边是什么地方等等？这些问题更能帮助幼儿梳理、了解我们的幼儿园，为建构游戏的进一步开展奠定良好的基础。
（三）投放多元材料，满足幼儿游戏需要
游戏材料是幼儿进行游戏的物质基础。因此在活动开展前，我们发起了一项“大规模”的搜集行动，和孩子们一起在学校的各个“小宝库”、小角落中收集我们所需要的材料。
在一次建构游戏中，涵涵想要搭建我们的操场，她先找来许多的长纸筒一排排一列列的竖放在地上当做小朋友做操的点子，然后她又去找了许多的小纸箱排成整齐的一块，过了一会，她跑过来问：“老师，你能给我去找点吸管和我们数学材料里的三角形吗？”“你准备做什么呢？”我问道。她说：“我在搭升旗台，但是发现没有旗杆，所以我想要吸管做旗杆，三角形做小旗，你能帮我找下吗？”孩子使用辅助材料来帮助完成作品，让作品显得更丰富。孩子在寻找替代品的过程中我们看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。因此为了游戏的顺利开展，后期我们继续收集了奶粉罐、卷纸芯、吸管等辅助材料，满足幼儿的需要。
（四）掌握建构技能，丰富幼儿建构内容
建构游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，它是一种方式，不知不觉在玩得过程中锻炼着幼儿的能力。对于中班孩子来说，主要引导孩子运用组合、拼插、垒高、围合等结构技能及平衡结构知识进行建构。在搭建“我心目中的幼儿园”时，孩子们想给幼儿园建造一个“鸟巢”体育馆，于是我们上网找图片，一起观察鸟巢的外形和特征，跟孩子一起讨论需要用哪种材料进行构建、组合。在观察的基础上孩子们利用游戏时间进行不断地尝试探索，终于辰辰用六条边围合、拼插、垒高、连接的技巧，搭出了一座“小鸟巢”，这一壮举立刻在教室里炸开了，孩子之间互相学习，拼搭的速度越来越快，垒得越来越高，但平衡性、稳定性却未减，孩子们的建构兴趣也越来越浓厚了，由此引发了一系列的堆塔积木的造型，如小桥、高楼、水渠、阶梯等他们将平时实践中学会的各种造型用到了我们的大建构游戏中，建构内容变得丰富、详实。
（五）教师启发指导，推进幼儿游戏发展
观察是教师进行活动指导的起点，观察幼儿的建构活动，可以帮助教师更好的了解幼儿游戏的兴趣和需要，对游戏情况做出准确的判断，进行有针对性的指导。
建构活动中，小景、彤彤和辰辰在搭“禾园”，他们用积木圈出了一块地作为他们“施展拳脚”的地方，不一会儿一个小型的禾园出现了：他们用小的长条状的积木造了一座小桥，小桥下铺了一条带有鹅软石的小河，用清水积木搭了一座小亭子，四个孩子就开始无所事事起来，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“这是你们搭建的吗？小桥和亭子搭得真好看，但是好像周围的地太空了，想想禾园里面还有什么？”三个人想了想，忽有所悟：“哦，我们想起来了里面有风车、有小路、还有广场，小路可以把搭的东西连起来。刚说完三个人就激动的开始行动了。完成后，三个孩子神秘兮兮地拉着我去参观他们的作品，经过调整后的“禾园”焕然一新。可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容，推进幼儿游戏的发展。
（六）作品欣赏评价，拓展幼儿游戏情节
活动结束时的讲评活动必不可少，活动后参观作品，分享建构内容以及辅助材料的运用，帮助幼儿拓宽游戏情节发展。当然教师的评价是很必要的，有效的评价是对孩子活动的认可，也是对下一活动的期望。孩子通过教师与同伴的评价，提炼出有用的游戏经验，提升幼儿游戏水平，使幼儿对下次游戏充满期待。
总之，在建构活动中，我们应该因地制宜的为幼儿创造游戏条件，在给孩子充分活动的时间和空间的基础上，让孩子大胆的想象、操作、建构，教师作为幼儿建构活动的引导者、支持者、合作者、欣赏者，应不失时机的对幼儿的建构活动进行有效的指导，促进幼儿的建构技能以及身心的和谐发展。