宋伟玲
杭州市东园婴幼园 浙江杭州310021
木工坊活动作为幼儿园公共区域活动内容，对幼儿身心健康发展和健全人格形成具有积极意义，在木工坊活动中幼儿可以自主探究想做的内容，然后自主选择材料和工具，进行“木艺”创作。我们觉得木工坊活动就是践行STEAM教育，其中培养出来的儿童素养即为STEAM核心素养。在木工坊活动中幼儿获得的经验主要有：使用工具和材料的社会经验、活动开始前的计划经验、解决问题的经验、数学的经验、科学认知的经验、工程思维的经验以及艺术的经验。
一、木工坊活动提升幼儿STEAM素养的意义价值
大班幼儿STEAM核心素养有哪些？木工坊活动又是如何提升大班幼儿的STEAM核心素养的？基于以上两个问题我们开展此项研究。首先，发放了“木工坊活动中STEAM素养”教师问卷50份和家长问卷100份。从问卷反馈中，教师和家长认为在18项公共核心素养中木工坊活动能培养幼儿15项STEAM素养：语言素养、数学素养、科学素养、社会素养、艺术素养、环境素养、问题解决、创造性、学会学习、自我认识和自我调节、沟通与合作、领导力、运动与健康、信息素养。
二、木工坊活动提升幼儿STEAM素养的实践
以木工坊活动《西瓜》为例，促进儿童的STEAM素养的提升。《西瓜》木工活动中，幼儿三人一组合作，能力提升如下：
1.语言素养：幼儿园木工房坊活动的整体活动方案用《东东、园园历险记》的情景串联，幼儿在故事情境中发现问题解决问题，完成木工制作。在观看PPT的时候，无形中培养幼儿倾听和讲故事的能力。幼儿在合作的过程中相互讨论，学习彼此的语言思维，提高自身的语言素养。
2.数学素养：在制作西瓜的过程中，幼儿发现圆可以变成半圆，两个半圆又能拼凑成圆，1个圆形可以变成两个半圆，1个长方形可以变成3个三角形，这些都在无形中培养幼儿的数学素养，用以解决生活中的实际问题。
3.科学素养：在木工房活动中都是幼儿亲身经历，自主探究的活动，孩子们通过观察、比较、计划、测量、操作、分享等方法，提升自己的探究能力，形成初步的科学素养。
4.艺术素养：木工活动就是艺术创作的过程，作品的大小、空间布局、色彩等都是艺术思维的过程，在艺术创作中，作品的形式、对材料和工具的探究、语言的表达等都是艺术素养的表现，艺术素养注重培养幼儿的创造意识、创造能力和创造个性。
5.社会素养（使用工具的能力）：木工坊里又非常多的真是的木工工具（见下图），幼儿在学习各种工具的使用方法和注意事项时之后，运用工具制作木作的过程就是一种劳动技能的体现。
6.合作能力：木工坊活动以小组合作体验探究为主，幼儿相互讨论协商解决问题，彼此根据自身特长分工合作，在一次次合作中，团队意识增强，提升了合作的能力。
7.解决问题的能力：刚开始木工坊活动的时候，幼儿只是一步步按照老师的讲解，学习工具的使用方法并实操练习工具的使用技巧。当幼儿掌握了工具使用方法之后，木工坊的活动内容变成了以情景串联的形式展开，随着《东东园园历险记》的情节，幼儿开展丰富的木工制作体验，在期间会发现很多问题。例如本案例中幼儿发现“锯切线被台钳夹住，没办法继续锯切”然后探究台钳夹住木料的正确位子，就是幼儿发现问题，然后通过观察和试误之后，总结出了台钳的使用经验。老师作为幼儿活动的支持者只是帮忙总结提升经验，授之以渔。
8.财商素养：木工坊活动是需要很多材料的，尤其是木料需要不断的补充。幼儿在创作的过程中如果没有计划，没有节约意识，很多木料都会被浪费。当幼儿进行测量之后，再设计了图纸，然后根据图纸进行创作就会提高创作的成功率，无形中养成了计划先行，节约用料的好习惯。
三、木工坊活动提升幼儿STEAM素养的学期活动预设
木工坊创作大致共分为6个阶段，每个阶段幼儿会掌握不同的技巧。从简单的钉粘技巧——初设计——细化修改——场景——装饰组合——呈现，根据6个阶段幼儿所掌握的能力和课程内容，采用情景教学法，激发幼儿主动探究的欲望，帮助幼儿形成系统的STEAM素养。每次活动，都不是单一个体，而是整个情景中的一部分，幼儿的前后经验可以相互支撑，形成经验链，从而形成系统的STEAM素养。
我们把单一活动和情景式串联的活动从语言素养、科学素养、艺术素养、数学素养、社会素养以及财商素养方面进行了比较，通过比较可以看出：单一活动幼儿得到的能力是单一的，提升的素养也是单一的；而在情景教学式活动中幼儿获得的经验是前后关联的，从而提升的STEAM素养也是多维的、整合的。
