任佳琦
山西省康乐幼儿园 山西 太原 030000
摘要：现阶段教育的不断进步与发展，逐渐意识到幼儿教育的重要性。因此幼儿自主游戏教学方式，在当前的教学环境下，受到了足够的重视。在教学中，根据游戏的实用性，可以将游戏教学划分为自主游戏和教学游戏。教学游戏是通过幼儿教师所组织，幼儿积极参与其中，教师会在教学中设置一些教学任务，整个教学活动由幼儿教师把控。自主性的游戏，通常是幼儿根据自己的意愿所进行的，有效地凸显了学生的独立性和自主性以及创造性。在幼儿教育教学过程中，自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏方式之一。但一般情况下，幼儿园在组织自主游戏的过程中，始终存在一定的问题。这就需要幼儿教师适当的调整游戏的组织形式，及时了解游戏过程中存在的一些问题，从而寻求高效解决策略。把控游戏教学时间，提高教师在游戏教学中的指导策略。通过有效的方式，解决游戏过程中存在的一些问题，提升自主游戏质量。
关键词：幼儿教育；自主游戏；教学问题；有效对策
随着当前教育的不断进步与发展，幼儿自主性发展逐渐成为学前教育所关注的热点问题。幼儿是发展的主体，幼儿的自主性体现在日常的教学和生活过程中。创造性游戏由于环境因素以及教师的有效帮助，成为幼儿自主活动的主要内容。并且也对幼儿的社会性和认知能力，语言发展都有着非常积极的作用。但在游戏教学过程中，不难发现幼儿的游戏兴趣时间较为短暂，所设置的游戏环境较为单一乏味，使得幼儿很难全身心的参与游戏，导致自主游戏活动很难有效进行。
一、幼儿自主游戏活动过程中存在的问题
（一）缺乏自主性认知
幼儿的自主性发展，通常表现在幼儿在游戏活动过程中，能够自主思考问题不断提升自我，并发挥自己的创造能力。因此，教师要充分的了解学生自主性发展的意义，避免由于理解过程中的偏差导致幼儿自主性难以培养。教师在幼儿自主游戏活动中，要避免完全控制幼儿，或者过分的放纵幼儿，这两种极端的方式都不能达到良好的教学效果。
（二）教师主导自主性游戏，未了解幼儿的个人意愿
自主性游戏是根据幼儿的意愿所组织的，许多时候教师会在游戏开展过程中，以成人的视角分析幼儿的行为。他们希望幼儿通过活动能够获取更多的知识提高幼儿的能力。教师更多的是关注游戏是否符合实际以及游戏的教育意义。在游戏教学过程中，教师更多的是对幼儿进行知识和品德方面的教育，为了能够快速的达到教学目的，此类自主性游戏方式，并不利于幼儿的自主探究创新意识的培养。这样的自主性游戏，成为了教师的教学任务，对教师产生了一定的束缚，同时打消了幼儿参与游戏的积极性。
（三）自主游戏过程中，对幼儿较为放任
部分幼儿教师认为自主性游戏，需要放任幼儿自己参与，简单地认为不妨碍幼儿身心健康即可。教师在此过程中，并不关心幼儿游戏的进行状况，也不了解游戏过程中，会出现的各种问题。虽然只是幼儿的自主性游戏，但教师在教学过程中，不可将教学自主性理解为幼儿的绝对自由不受任何束缚。这也会使得幼儿缺乏规则意识，不利于幼儿行为规范的培养。
（四）幼儿教师欠缺指导能力
在幼儿游戏活动中，自主性游戏是主体游戏，幼儿的交流是游戏的主要表现形式。
通常在游戏过程中教师与幼儿的交流，是不可忽略的。教师的指导时机，指导方法都会影响到幼儿的自主发展。一般情况下，幼儿教师在指导之前需要了解幼儿自主游戏活动的进行情况，准确把握介入时机，避免教师由于自己的观察错误，而出现引导不当的情况，影响幼儿的自主成长。幼儿教师的正确介入方式，是师生之间的有效情感交流，教师不能将自己的指导，作为幼儿的学习方式，切勿将自主性游戏转变成活动，从而导致幼儿自主性难以发挥。
二、有效解决幼儿自主游戏过程中存在问题的策略
（一）鼓励幼儿自主发起游戏，成为游戏主导者
在幼儿游戏活动过程中，游戏不能由教师发起，这就需要教师与幼儿共同探讨或由幼儿自主发起。当游戏开始之后，幼儿就是活动中的主要成员。幼儿在游戏过程中，可以自主的选择，达到让幼儿体会到自主选择的乐趣。幼儿教师，并不再是自主游戏的主导者，而要控整个游戏，教师则是参与者和指导者。在游戏活动中，教师是核心，也是关键。通过科学引导，使幼儿可以探索新知识。这也会使我们意识到教师依然是游戏的主导者。幼儿参与游戏依然跟随教师的步伐，教师掌控整个游戏进程，幼儿处于被动状态。这完全违背了自主游戏的初衷，无论任何状态。幼儿都是游戏的主导者，主动权在幼儿手中。幼儿对游戏拥有浓厚兴趣，才会更加积极自主地参与游戏，从而发挥游戏的教育价值。如果幼儿在参与游戏的过程中，只能根据教师的意愿，这就使得幼儿的成长缺乏意义。
（二）充足的游戏材料以及良好的游戏环境
通常良好的幼儿游戏环境包含了游戏材料、游戏空间等。幼儿参与游戏出现冲突主要在于空间和游戏材料方面。教师需要为幼儿准备更充足的空间和丰富的游戏材料。幼儿的成长与玩具的互动有着密不可分的关系，如果玩具材料稀缺难以促进幼儿的成长，会影响幼儿的探索和互动，进而阻碍幼儿的成长和发展。幼儿成长过程中材料的准备，不仅要数量充足，还需要结合幼儿的年龄特点。如，小班幼儿需要数量众多，而中班幼儿不仅要数量众多，还需要种类丰富，这样才可以帮助幼儿在交往的过程中积极参与游戏。而大班幼儿游戏材料要更注重种类和可玩性，这样才能促进幼儿成长和发展。
（三）教师实时了解自主游戏情况，把握介入时机
幼儿教师在实践过程中，需要提高观察能力，教师适当的观察，不仅可以为幼儿的发展，提供充分的时间。同时，教师也拥有了更多的时间，来分析要不要介入游戏。如果教师盲目的介入游戏，是非常不理智的，可能会打乱幼儿已经形成的游戏情境。在幼儿自主游戏情境发生时，教师的介入需要一定的时间的观察，了解幼儿的语言行为和能力，从而判断是否进入，选择合适的进入方式，促进幼儿自主游戏活动的有效发展。
结语：综上所述，幼儿自主游戏活动，对于幼儿动手能力、交际能力的提升都有着积极的作用。虽然在游戏过程中，幼儿是主导者，但教师在幼儿自主游戏过程中也发挥着非常重要的作用。在此过程中教师需要更仔细的进行观察，选择合适的介入时机，进行科学指导，给予幼儿更多的帮助。在游戏结束阶段，还需要帮助幼儿解决游戏过程中所存在的难题，让幼儿获得更丰富的收获，拥有良好的游戏体验，为之后的自主性游戏的进行做好铺垫。
参考文献：
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[3]王钰. 浅谈幼儿园游戏中存在的问题及解决策略[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷四). 2019.