李舒原
张家港市闸上幼儿园
内容摘要：随着课程开发理念的不断深入，许多乡村幼儿园也积极投身特色班本微课程的开发与实践。在实际操作中，乡村幼儿园班本课程开发面临着课程选题忽视班本实际、课程开发违反认知规律、内容浮于表面等问题，究其原因是由于教师开发班本课程时忽视了班级、忽视了幼儿、忽视了发展，树立正确的班本观、遵循正确的认知观、树立正确的内容观是解决问题的对策。
关键词：乡村幼儿园 班本课程开发 困境 成因 对策
随着课程开发理念的不断深入，许多幼儿园都开始致力于特色班本微课程的开发与实践。作为面广量大的乡村幼儿园，自然也积极投身课改的潮流。但在实际操作中，乡村幼儿园班本课程开发面临的一些问题也日益突出，分析并解决这些问题对于深化乡村幼儿园课程改革具有举足轻重的意义。
一、乡村幼儿园班本课程开发面临的问题
1.课程选题忽视班本实际
班本课程指向的是课程，强调的是班本。适宜的班本课程的实施就是一个不断促进孩子发展、满足孩子需要的过程，课程的每一项内容、每一个环节都是指向孩子的需要，为促进孩子的成长而安排的。开发班本课程本意就是为了进一步结合班级特点，通过课程的开发，还原孩子生活的本来面目，达到提高孩子的生活技能，丰富和积累孩子生活经验的目的。所以，班本课程的选题应该立足孩子，强调班本，源于生活。结合当前班本课程选题的现状来看，教师往往忽略了乡村幼儿园幼儿来源广、生活经历多、现代化水平落后、习俗多杂的班本实际，忽略了班级幼儿的需求和意愿，教师往往选择了便于自己实施和呈现的课题进行开发。
例如，笔者所在的乡村幼儿园，有班级开发了班本课程“星球”。毫无疑问，该课程是幼儿感兴趣的，可是在这个偏离幼儿实际生活的课程中，幼儿能获得什么？师资力量相对薄弱的乡村幼儿园、新市民占比很多的家长在课程开发中能提供什么资源？这些都值得教师思考。在这样的课程里，儿童与知识，儿童与课程是割裂的，课程开发者忽视了”知识与课程是外在于儿童，外在于儿童的生活，外在于儿童的世界的”[1] 。又如在一次户外活动观摩中，教师的课程选题是“泥土里有什么”，由于幼儿大多来自农村，对泥土里的东西十分熟悉，使得本来设计好的话题毫无悬念，课程中教师预设的很多环节因为孩子都熟悉而失去了探索了意义......显然，没有把握好班本实际的课程，最终都很难实施。
2.课程开发违反认知规律
班本课程的开发应该立足幼儿实际经验，根据幼儿认知发展不断变化生成的，课程开发规划时设定的网络图和预设的课程走向，应该是弹性的。而现实中，很多乡村幼儿园的班本课程，则是教师根据幼儿发生的事或是日常生活中的一个点为原型创编成一个童话故事然后反推出一个班本微课程，这样的课题虽然来源于幼儿的实际生活，可课程内容却是由教师主观臆想、计划、开发、实施，在这个过程中幼儿仅仅是个“木偶人”，按照预定的设计完成相应的活动。没有自己的思考和探索，没有好奇和兴趣，更没有生成与探索，只是被动的参与学习。
例如，为了帮助幼儿树立“我爱幼儿园”的意识，有个乡村幼儿园设计了这样的班本微课程：从绘本中引出是否爱上幼儿园话题，讨论讲理由，总结原因，参观体验，形成结论。这个课程的主题固然来源于幼儿的实际，具有一定的“班本”属性，课程涉及的环节也没问题，但教师没有从幼儿的认知规律出发，而是带着幼儿根据教师设计的环节，逐一“走过”：绘本引出不爱上幼儿园的话题、讨论不爱上幼儿园原因、教师总结得出不了解幼儿园结论、带领幼儿园参观体验幼儿园。在课程实施的各个环节中，教师带着孩子走向课程，走向教师的预设……，可以看到，在这样的班本课程中，幼儿很难延续性地保持学习热情，很难在活动中构建自己的知识，很难在活动中获得发展。
3.课程开发内容浮于表面
生活教育理论告诉我们，教育要以生活为中心，反对脱离生活的以书本为中心的教育。仔细观察，我们不难发现，在五彩斑斓的生活中，孩子们每时每刻都在经历着生动而有趣的变化。生活中所融合的健康、语言、科学、艺术、社会等诸多领域的内容无不教育、影响着孩子。因此，教师在进行班本课程开发时，应当充分掌握幼儿的生活经验，立足幼儿已有的知识和经验，充分调动社区、家长资源，深入挖掘课程内容。乡村幼儿园应立足乡村实际，结合乡土文化，从“乡”入手，着眼于“土”，这样的班本课程内容才是深入，也是贴切的，幼儿从中也能获得新的知识和经验。
例如，有乡村幼儿园中班开发了班本课程“消防车”，教师对该课程的内容开发只是着眼于消防车的颜色、外形、声音、用途等，由于受本身知识水平限制和条件的限制，忽略了消防车的内部构造和相关用途探究设计，这样的课程就显得肤浅。
在实际活动开展过程中，由于幼儿早已有了初步的经验，显然这样的课程设计是很难深入。而另一所乡村幼儿园，同样的一个话题，由于该园毗邻消防中队，教师通过上门请教学习、请消防车走进班级等手段，成功地挖掘深化了该课程，教学效果无疑是成功的。
二、原因分析
1.只有课程没有班级
当前，在各类达标创建盛行的大环境下，班本课程的开发作为提高办园水平、全力推进课程游戏化的一个重要内容，课程的量往往都是幼儿园追求的显性指标。作为乡村幼儿园，其办园各方面条件都无法与城市幼儿园媲美，开发班本课程最重要的师资队伍也存在一定的短板。但在“创建”、“发展”的要求下，在行政命令的推动下，乡村幼儿园教师眼里追求的是课程的数量，冠之于“班本”就成了班本课程。这种课程，忽视了班本，直接影响了幼儿的健康发展。
2.只有课程没有幼儿
由于受条件的限制，乡村幼儿园在课程开发、设计、实施的过程中仍然以全班幼儿共同参与为主，幼儿是课程执行中班本课程流水线上的一员，课程要求的全体幼儿的活动、思考、研究在同样的框架下同步进行。这样的课程忽略了幼儿的个体差异：身体素质的差异,生活环境的差异,个性、语言、交往、智力的差异等，这样的课程也就仅仅是课程的数目，对于幼儿园而言，也仅仅是简单粗暴地完成了课程“达标”。班本课程应有的根据幼儿的多样化需求而采取的私人订制式的优势在此荡然无存。
3.只有课程没有发展
一般情况下，班本课程的有效开发需要家长、社区的共同参与，家长和社区提供的资源是班本课程走向深入、积极推动孩子健康成长的重要因素和保障。在乡村学校，由于家长的文化程度总体相对较低，大部分家长不能给班本课程提供一定的支持，课程中设计家长进课堂显然很难奏效的。同时由于乡村幼儿园地理位置相对偏僻，社区资源也相对薄弱，孩子进社区也较难实现。由于上述原因，乡村幼儿园的很多课程只能局限在校园里，局限在幼儿和教师之间，限制了课程的深入推进。
三、解决策略
1.树立正确的班本观
幼儿园在班本课程开发的过程中，应该积极组织理论培训，不断提升教师解决班本问题的能力。通过典型引领、机制激励，营造课程开发的各种氛围。引领教师充分地了解班级实际，树立好正确的班本课程观。比如详细了解班级每个幼儿的籍贯、家庭情况、幼儿的基本认知水平、家长资源的等，在此基础上敏锐地捕捉课程方向，挖掘课程资源，尝试开发课程。例如，班级小朋友卫生习惯差，可以开发班本课程“讲卫生的小花猫”；班级有小朋友爱欺负同伴，可以开发班本课程“懂礼貌的小猪佩奇”；疫情防控时，班级小朋友不爱戴口罩，开发班本课程“我是一只小口罩”』……让教师在充分班本中成为一个真正的“研究者”，让课程慢慢生成......
2.遵循正确的认知观
毋庸置疑，教师在课程开发过程中起着关键性的因素，教师的教学能力水平、专业素养、知识经验等都决定着课程开展的成败，其间，最重要的是教师要遵循幼儿的认知水平。一个正确的认识观，决定着课程的实际成效，也是课程是否能促进孩子成长的标尺。因此，乡村幼儿园教师研究幼儿的认知规律，了解本班幼儿的认知现状，在此基础上的课程开发，才是有意义的。上文提到的班本课程“爱上幼儿园”，如果教师在课程开发的各个环节关注幼儿认知，让幼儿多讲讲自己的想法：绘本中看到了什么、不爱来幼儿园的理由、参观幼儿园的想法……教师根据幼儿产生的想法随即展开新话题，帮助幼儿澄清认知的迷惑，也许更能取得意想不到的效果。
3.树立正确的内容观
班本课程内容开发的深度与广度一直是一线幼儿园教师困惑与焦虑的。很多教师在面对班本微课程时本能地显示出茫然与手足无措，有时候甚至不知道应该选择什么样的课题也不知道应该怎么开展。在实际操作层面，也往往以一种匆忙的态度、随意的方式应对。其实出现这一问题的根源是教师没有树立正确的课程内容观。只要教师拥有敏锐的观察意识，那么他就会随时发现幼儿在干什么、幼儿喜欢什么、幼儿期待得到什么。基于这样的观察，课程内容就容易自然产生了。在观察、实施课程的过程中，又可能会生发出一些新的内容，幼儿的兴趣点可能会发生偏移，那教师则可以择机选择以班级小组的形式同时开展多个课程的学习。
参考文献
[1]蒋俊雅.《课程哲学：儿童、经验与课程》[M]. 北京：人民教育出版社，2015.
作者简介：作者简介：李舒原、女、95年2月生、江苏省张家港市闸上幼儿园教师，中小学二级教师。