左雅
江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 213000
摘要：随着全球化的发展，人类进入大数据时代，生活中的方方面面均受到巨大的影响。大数据带来了新的学习机遇和挑战，在此背景下，小学语文阅读教学应该如何提高教学质量，如何进行课堂模式的创新，是教师应该关注的问题。
关键词：小学语文；阅读教学；现状问题；改进对策
引言
小学阶段所展开的语言学习活动的重要目的即在于语言文字的研究及积累，仅有如此方可为学生灵活应用语言文字，提高语言文字应用能力打下坚实基础。针对小学语文阅读教学活动而言，教学的重点即为阅读，而如何提高语文阅读教学质量也是现阶段小学语文教师所面临的重要问题。因此，教师需引入先进教学模式，提高阅读教学质量、阅读教学效率，以此实现学生语文综合素养的培养。
一、当前我国小学语文阅读教学中存在的问题
1.1教学目标不明确
从目前的观察来看，我国很多小学在语文教学方面没有具体的课堂教学目标。对于任何大目标的实现，需要实现一个一个的小目标，最后才能实现总的目标，但从实际情况来看并不是这样的，很多小学语文教师在进行阅读教学的时候没有具体目标，忽视了课堂教学目标的具体性，这就导致老师在进行阅读教学的时候没有侧重点，所有的都是一样的，学生自然而然也不能辨别哪个是重要的内容，哪个是需要了解的内容，严重影响阅读教学效果。除此之外，有些老师制定的阅读教学目标和本节课教学的实际内容并不是太符合，不能够形成紧密联系，在一定程度上也会影响教学效果。
1.2阅读缺乏体验性
夸美纽斯在《大教学论》中提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”《语文课程标准》也强调“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读必须要将学生作为主体，激发学生的个体独特感受，体现学生的个体感悟，珍视学生的理解和体会。但是很多学生阅读的过程中缺乏体验性，仅仅将阅读作为一项任务来完成。而小学语文阅读教学也常常以标准答案来评判学生的解读，符合标准答案的思路即为正确，不符合标准答案的思路即为错误。这样的阅读无法引起学生共鸣，自然也无法产生良好的阅读效果。
二、提升小学语文阅读教学效果的策略研究
2.1明确课堂教学具体目标和具体任务
小学语文阅读教学应该有具体的课堂教学目标，老师在进行上课之前就应该明确具体任务并且告诉学生，让学生知道本节课主要学习哪方面内容的相关知识，只有目标明确之后才能够进行有效的课堂教学，保证教学的顺利完成，没有明确目标很难会达到预期的效果。比如老师在进行语文阅读教学之前可以告诉学生本节课咱们要学的就是阅读短文当中的一些描写方法，学生在了解本节课堂的任务之后就会有针对性的配合老师进行相关短文的阅读，在保证老师顺利教学的前提下，学生也会有意想不到的收获，在很大程度上提高了老师阅读教学的效果和作用，有助于学生阅读能力的提升。
2.2把握阅读灵魂，提高阅读教学效率
作为当下小学阶段阅读教学的灵魂所在，“以读为本”对于小学生语文综合素质的提升，有着不容忽视的重要作用。教育大家张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”而通过阅读理解文本的过程，其本质就是学生阅读能力形成的过程，就是学生语言素材积累的过程。从这一角度来说，“读”无疑是小学生接触语文世界最为关键的途径。
所以，“读”始终是阅读教学实践活动中不可或缺的关键环节。这里的“读”，并不是少量的读，更不是只言片语的读，而是真正意义上触及所有学生心灵的读。从本质上来说，阅读始终是学生个性化的行为，即使是相同的阅读材料，不同的学生去阅读，最终的感受和收获也是截然不同的。所以，我们的教师不能强行将自己的理解灌输给学生，而是要给学生以更为宽松的阅读环境、更为充裕的阅读时间，让学生有时间去读、去思考。具体教学实践中，要让学生流畅而有感情地读，在自主学习探究的过程中感受阅读的魅力，从中收获自己的人生感悟。
2.3设计启发性问题，引发学生深层思考
提问是一节完整的阅读课中必不可少的重要环节，有效地提问对于发展学生的思维，对阅读理解有着促进作用。教师要加强对提问的重视，尽可能地结合学生原有的认知水平设计问题，并给学生提供更多独立阅读、自主思考的空间和时间，使学生能够凭借自己的能力来探寻正确的答案，在此过程中，学生的思维变得越来越活跃。因此，教师要针对教学内容和具体情节来设计启发性的问题，要让问题与学生的认知程度互相符合，以此来引发学生对文章隐藏的内涵进行深层思考，让学生成为问题的探索者和解决者，真正地成为阅读课上的主体。例如，在教学《书湖阴先生壁》时，教师先设计了“读完这首诗谈一谈你们有何感受？”这一问题来引发学生对表层情感的思考，通过初步地分析绝大多数学生都能了解到这首诗表达了作者对湖阴先生的赞美之情。接着层层递进，教师提问：“诗中所描述的究竟是普通百姓居住的家，还是一位隐士的居所？”这一问题引发了学生对诗中所描述的环境进行思考，使学生发现诗词里的环境比较适合隐士的性格。然后，抛出启发性的问题：“这首诗的深层情感又是什么？”这一问题引发了学生对深层情感的思考，使学生发现这首诗还表达了作者内心淡泊的思想，在此过程中，锻炼了学生的思维能力。
2.4利用网络信息技术，优化课堂教学环境
在大数据时代，教师应该借助网络信息技术，优化课堂教学环境，并结合学生的实际情况，积极构建课后交流平台，帮助学生进行自主学习，从而提高语文阅读教学的质量。例如，教师可以利用“翻转课堂”的教学模式，科学地设置教学目标，并确保课堂中使用的教学视频具有明确的目的性。在制作有关阅读技巧的教学视频时，教师应该科学地引出阅读的含义，设置逻辑清晰的教学内容，使视频内容尽量简洁易懂，从而提升课堂教学的效率。在视频中，应减少教师的正面镜头，利用板书有效地切入教学主题。在有需要的时候，教师还可以利用社交软件向学生家长传输视频，保障家校沟通的有效性。其次，在开展语文阅读教学时，教师需要重视教学过程。在开展教学前，教师需要明确文章的创作背景，了解学生的学习特点。教师要科学地进行教学设计，确保板书内容的正确性，合理激发学生的阅读兴趣，科学创设教学情境，让学生积极参与课堂教学。例如，在《狼牙山五壮士》这篇课文的教学过程中，笔者利用相关影像，向学生展示了五壮士登峰歼敌的形象，并在视频结束后组织学生交流感想，确保学生在阅读教学中有更多收获，实现课堂教学效率的提升。
结束语：
语文课程标准中提出，小学阶段所展开的语文教学活动，需将语言文字的实践、应用作为教学重点。而语文阅读活动作为增强学生语言文字应用能力、实践能力的有效渠道，要求教师需对语文阅读活动予以足够重视，并通过先进教学方式的引入，可在弥补传统语文阅读教学中所存在不足的同时，推动语文教学效率、教学质量的提升，强化学生语文综合素养。
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