杜大聪
威宁彝族回族苗族自治县观风海镇第二小学
【摘要】托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣促使学生产生学习欲望，因此如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
【关键词】学生 课堂教学 兴趣 激趣 思维
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。兴趣往往是创造的先导。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。因此，在教学中教师应想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入思维心理的最佳状态，从而打开思维的闸门。那么怎样在教学过程中激发小学生的学习兴趣呢？笔者认为应当灵活运用以下几个方法。
一、故事激趣
爱听故事是儿童的天性，把数学知识贯穿于故事教学之中能使学生产生浓厚的兴趣，还可以丰富学生的生活。如在教学末尾有零的有余数除法时，可以这样引入新课的：“同学们，今天我给大家讲一个八戒分桃的故事，一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：90个桃子，20个人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪了吧。他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴子们信以为真，各自拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，这样引入新课，使学生兴趣浓郁，注意力非常集中。
二、游戏激趣
数学游戏能让学生进行动手、动口、动脑等多种活动方式，为学生多种感官参与学习活动创设最佳情景，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。而数学游戏也有很多方法，有猜谜语、接力赛、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗、读儿歌、分组闯关、小猫钓鱼……等。教学中紧密结合教材，运用以上的游戏方式进行组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如：在教退位减法“十几减九”时，教师课前准备四件标价都是9元的商品，在课上给四名学生分发人民币：15元、13元、11元、16元，（均有一张整10元币）依次到柜台前买一件商品。教师提问：“要求各剩下多少钱，怎样列式？”学生回答后，板书四个算式。教师再问：、“你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出：都是10元，找回1元。最后问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎样想的？”学生积极发言，如：第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了9元，找回1元，还剩6元，即15-9=（? ），想：10-9=1，1+5=6。从而得出规律：计算十几减九，只要用被减数个位上的数加1就可以得到差。这样把新知识寓于游戏当中，既化解了退位减法的难点，又增强了学生学习数学的兴趣。
三、设疑激趣
现代教育心理学研究表明，设“疑”不仅能使学生迅速地产生兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地设“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算， 或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3 读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设疑，学生迫不及待地期望找到答案，通过观察、动脑、动手，最终获取了答案。整节课，学生一直处于主动探求知识的状态，学习兴趣的持续发展，成为知识的发现者。
四、练习激趣
练习是巩固知识的重要手段，从练习中可以反馈出学生对所学知识的掌握情况。但重复、枯燥的练习会使学生产生厌倦情绪。因此，精心设计具有启发性和趣味性的练习内容，也是培养和激发学生学习兴趣的有效途径之一。如在教学《角的初步认识》一课时，我设计了这样一道练习题：“用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？”这道题的特点是：（1）趣味性。这样的练习符合小学低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。（3）开放性。这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同，既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。通过这道题的练习，既能激发学生学习的兴趣，又能关注学生知识技能的掌握。既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识；既关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，又能为学生全面、和谐、可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
五、总结激趣
一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起学生探索求知的欲望，活跃他们的思维。如在学习“平面图形的拼组”后，教师可以设计这样的问题激趣：
师：通过这节课的学习你知道了什么？
生1：我知道了长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。
生2：我还知道了长方形的一组对边长，另一组对边短。
师：你学会了什么？
生3：我学会了把长方形变为正方形和三角形，把正方形变为三角形和长方形。把圆形变为正方形。
生4：我学会了做风车，用一张长方形的纸变为正方形的纸，在把正方形的纸变为四个相连的三角形……
师：同学们真不错，学会了这么多本领！今天回家去想办法，怎样做才能使我们的风车转起来，还要仔细观察风车转起来的时候你看到的是什么图形？
这样的总结，教师营造宽松的环境，学生在自我反思的过程中去升华思维。既巩固了本节课学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题紧密结合起来，也使学生带着悬念投入到下堂课的学习中，学生情绪高涨，避免了单一枯燥的学习。学生分析问题能力、发散思维能力、动手能力、观察能力等得到了培养。
总之，激趣的方法很多，需要教师在教学中大胆探索，灵活运用，做到寓教于乐，以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”。
参考文献：
①、王用政《浅谈小学数学教学中的引疑激趣》，《小学教学参与》2005年3月。
②、刘守斌《新课标下的数学教学》2009年第18期。
③、康清明.《培养学生学习教学兴趣之管见》《中国科教创新导刊》2008年24期。