党权
长春市养正高级中学数学组 130000
摘要：数学是培养学生养成良好思维习惯和缜密思维方式的重要课程，而分层教学对于全面贯彻和落实素质教育、关注每个学生的发展具有重要意义。实践证明，分层教学策略的应用，能够有效开发学生的智能，实现学生创新精神的培养。本文笔者根据自身多年的教学经验，对高中数学分层教学提出几点建议，具有一定的实践意义。
关键词：高中数学；分层教学；研究
1.引言
随着时代的不断发展，素质教育的不断推进，使得新时代下创新人才的培养变得更加迫切，因而不断的推动素质教育中各个学科教学方法的不断改变，高中数学教学也不例外。传统的布置作业或者是题海战术已经不再适应新时代人才培养的要求，给学生减压的同时不断提升其综合素养才是新的追求。因而笔者根据自身多年的教学经验，对高中数学提出了分层教学。分层教学可以根据不同学生的实际情况，使其在课堂上找到自己学习的对象，让整个课堂的学习氛围浓厚，有利于教学质量的提升。然而这种教学方式并不是完美的，免不了会有一些缺漏之处，这就需要教师在发现其不足以后及时做出更正，找到更为行之有效的办法进行完善，这也有利于提高教师的教学水准。
2.分层教学理论
人的学习活动存在比较明显的规律，其认识过程是由具体到抽象的过程，也是由简单到复杂的过程。教学活动是以教师为引导的认识活动，在数学教学中，学生的基础知识状况、智力状况、学习动机等存在较大的差距，学生接受知识的能力不同。分层教学理念从学生的实际出发，其遵循了因材施教的原则，特别注重教学过程的循序渐进性，使不同学习层次的学生都能获得有效性的发展，从而取得良好的教学效果。 分层次教学的教学思想是非常先进的，教师的教学适应了学生学习的要求。因为在同一班级，学生间的知识水平及接受水平差异较大[1]。分层次教学的应用，充分考虑了不同学生间的学习差异性，其问题的设计符合了学生的思维学习习惯。针对后进生的学习，其问题设计的起点较低;针对学习基础较高的学习，问题设计的起点较高，能够使不同层次的学生收获到学习的快乐，从而有效增强学生的学习兴趣。在分层次教学过程中，其遵循了分层次设计的原则，使学生在不同阶段能够适应不同水平的学习任务，其具备因材施教的原则，能够面向学生全体，实现学生间学习差距的缩短，显著增强学生的数学素质，符合现阶段素质教育的要求。
3.高中数学分层教学研究
3.1 统计学生的实际情况
一个班级学生学习成绩的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，优秀的学生和学习成绩较差的学生都占少数，而学习成绩一般的学生占大多数，基本上呈纺锤形存在。这就要求教师在教学过程中也要有所侧重，即既要关注成绩优秀的学生，不断促进其学习创新能力和思维发散能力，又要加强对成绩较差的学生的关心，同时兼顾大局，抓好大多数学生的学习成绩，针对其个别进行鼓励发展，促进每个学生的全面进步。针对优秀的学生，教师无论是在分析题目还是布置作业或者是平日提问，都要鼓励其对有兴趣的问题进行钻研，充分发挥自己对数学的热爱之情。对于成绩较差的学生，教师应该让其制定或者为其制定具体学习目标，不苛责学生，要求其掌握基本知识，最起码应该保证对于数学课本中的概念以及基本的运算法则有足够的掌握[2]。例如最基本的指数函数运算公式是必须要掌握的。学习成绩较差的学生并不一定在其他方面逊于别人，因此，对于其特长也要加以肯定，不能遏制学生兴趣的发展。
3.2 制定分层次教学目标
教学层次划分后，教师要遵循整体性的教学目标教学原则，教师要面向学生群体，要兼顾全班学生的学习节奏。
要以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构及学生的认知能力，进行教学思想、教学方法的融合。教师要进行不同层次学生教学目标的合理性划分，要将这种层次目标贯穿于各个教学缓解。在教学目标的设计过程中，要将教学目标划分为五个层次，分别为识记层次、领会层次、简单应用层次、简单综合应用层次、复杂性综合应用层次。针对不同层次的学生，教学目标的要求是不同的，学习优秀的学生，以上层次要全部具备;学习中游的学生，要具备识记层次、领会层次、简单应用层次、简单综合应用层次;学习较差的学生，要具备识记层次、领会层次及简单应用层次。
3.3兼顾不同层次学生的学习
在课堂教学实践模块，教师要注重教学与学生学习的互动，实现师生互动积极性的提高，这是分层次教学的关键。在课堂教学实践中，教师不仅要达到相应的教学目标，也要兼顾不同学习层次学生的学习要求，要保证不同学习层次的学生都能获得相应的学习收获。在课时的安排过程中，教师要以学习中游学生为重点，同时兼顾学习好的学生及学习较差的学生，要进行不同学习层次学生学习积极性的调动。在课堂教学实践中，教师要遵循循序渐进的原则，层次间的落差不能太高，要使学生掌握对新知识、新知识点的不同理解方法，逐步提高学生的学习自信。这需要教师把握好教学节奏，真正实现精讲多练，避免“满堂灌”教学策略的应用，实现层次教学与趣味教学的结合，真正实现课堂教学氛围的活跃，实现不同层次学生的动口、动脑及动手，使学生自觉参与到日常的教学实践中[3]。
3.4布置不同层次的课后作业
为了实现不同层次学生的综合性发展，教师要优化作业布置模块。在教学实践中，课后习题是重要的模块。在作业布置过程中，教师要根据学生的学习能力进行作业题的自由布置，进行习题跨度的适当性扩大，进行不同层次课后作业的布置。习题可以分为思考题、选做题、必做题等。在作业布置中，要实现必做题与选做题的结合，必做题是每个层次学生都应完成的基础题，选做题由学有余力的学生完成。在作业批改过程中，针对中等生及后进生的作业批改要特别仔细。针对优等生，可以与其探讨较为复杂的问题，向其推荐相关的课外习题集。在分层次作业的布置过程中，教师要充分考虑不同学生的学习能力，真正实现不同学生思维的发展，实现不同层次学生学习积极性的调动，有效增强学生学习的兴趣。
3.5对学生的分层评价
对学生的评价是教学过程中的重要环节之一，科学的评价能够对教学工作起到促进作用，对学生起到激励作用。在高中数学中进行分层教学，学生的评价也应该区别于以往的形式，对学生进行分层评价[4]。首先，对学生进行过程性评价。在以往的教学评价中，对学生的评价是以学生的成绩为衡量原则，这样的评价传统守旧，不利于学生的发展，教师应该更加关注学生的学习过程，对每一个层次的学生，都要根据其学习状况、学习成绩、学习过程中的表现等进行恰当评价，更加注重学生在这个过程中的发展，而不是过于关注成绩。
4.总结
时代在发展，社会在进步，数学教学也越来越重要。笔者根据自身多年的教学经验，对高中数学提出了分层教学。分层教学可以根据不同学生的实际情况，使其在课堂上找到自己学习的对象，让整个课堂的学习氛围浓厚，有利于教学质量的提升。
参考文献
[1]浅析高中数学概念的教学方法[J]. 张丽华.? 数学学习与研究. 2016（13）：85.
[2]李晓红.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科学中国人，2015（32）.
[3]创新课堂教学方法 实践高中数学教学[J]. 王菲菲.? 数学学习与研究. 2018（03）：79.
[1]孙娟.以分层教学为主导的高中数学教学模式探究[J].考试周刊，2018，（83）.