戴雅玲
南安市三乡小学
摘要：在当今课改形式下，各科的教育教学都发生了很大的变化，同时对教师也提出了更高的要求，如在教师素质、教师角色等方面都有了新的定位。作为小学教师，其专业化发展应把握好方向和途径：一、通过系统的学习掌握专业知识。二、通过研究其他教师的经验，将外在资料和信息的内化。三、在教室里检查已有的理论，即教学实践检查教学理论。努力成长，让自己成为一个专业化的小学数学教师才是教师职业生涯中的应尽之责。
关键词：小学数学教师；专业素养；学科知识；理论修养；反思成长
一、什么是专业化
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
二、小学数学教师专业化发展的现状
当前小学数学教师队伍一部分来源于二十世纪七八十年代的民办教师，另一部分主要是师范毕业生。首先是专业不一，学历不高。小学数学教师普遍存在学历不均衡、个体“半桶水”的现象。教师停留在教材内容基本面，对于教材内容系统化内在规律及深层次的联系根本无从了解，知其然而不知其所以然。其次是观念认识肤浅，重视不够。基于小学数学学科特点，小学数学教学不存在“专业”，充其量也是“准专业化”，这是普遍存在的思想“诟病”。最后，工作条件的制约是个体专业化成长的瓶颈。人力资源分散不均，资源匮乏，经费紧张，教育技术装备落后，硬件不足，软件贫乏，这些都是教育的“硬伤”，是教师个体专业化成长路上的一个个“绊脚石”。
三、小学数学教师专业化发展的有效途径
1.增强专业发展意识
教师的学科知识是教学活动的实体部分，虽然教师的成功教学只依赖于部分的学科知识，但它是教师传授知识的一个必要条件，离开了学科知识，教师的教学只能是无源之水，无本之木[2] 。小学数学教师要有提高自己素质的迫切希望和要求，在数学教学实践中积极主动地寻求自我发展，自我完善，自我提高的机会。小学数学教师自我发展的意识是数学教师真正实现专业发展的基础和前提，是数学教师自我专业发展的内在原始动力。小学数学教师只有具备了这样的意识，才会积极进取，努力创新，不断更新观念，吸纳先进教育理念，更新数学教学专业知识，提高专业能力，才会在教学实践中把握各种促进自身专业发展的机会，才能增强教师对自己专业发展的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向。
2、提高数学教育理论修养
小学数学教师的专业发展，需要教师掌握数学教育理论。小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念。数学教师只有善于学习，才能得到发展。这就要求教师具有终身学习的观念，逐渐提高数学教育理论水平。新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，新课改后出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材。教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材，教师才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在，才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计，使学生达到掌握数学基础知识的目的。
3、丰富数学教育实践性知识
教师的专业发展是一个持续发展的过程，它需要长久终身的学习。要有教学行为观摩、深刻反省的全过程。在日常教学过程中，小学数学教师主要是通过自身的教学实践和教学反思、和同伴的日常交流、观摩优秀教师的数学教学实践、有组织的专业活动获得实践性知识的发展。教师自身的教学实践和教学反思是小学数学教师最可能直接丰富实践性知识的主要途径。小学数学教师实践性知识是在教师不断参与、不断践行、不断交流、不断反思基础上获取和发展的。根据小学数学教师工作的特点，更需积极组织校本教研，丰富教师实践性知识、促进教师专业发展。开展教研活动时，要注重教师的积极参与，提供教师和专家、优秀教师互动交流的机会，促进教师有行为跟进的全过程反思。
4、参与数学教育研究
数学教师不仅要成为数学教育教学的参与者和实践者，还要成为数学教育教学的研究者，这样能极大地提高数学教师的素质，能使数学教师的教育智慧得到充分的发挥，使数学教师的工作获得生命力。参与数学教育研究是时代对小学数学教师提出的新要求，是小学数学教师实现专业发展的一个重要途径。小学数学教师参与教学研究要有代表前进方向的专业引领，要有专家和有经验教师的指导。通过参与数学教育研究，使研究作为一种新的专业生活方式渗透到日常专业行为的方方面面，教师与专家的共同合作完成自身的专业发展任务，这将是教师成长的最佳途径。
5、在教学反思中成长
教师成长=经验+反思。小学数学教师的专业知识结构在反思性教学中可以逐步形成。由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持开展反思性数学教学，小学生才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。学生自觉对问题的本质进行重新剖析，反思自己发现解题念头的经历，抽取解决问题的关键，总结解题过程的经验与教训，反思解题过程的成败得失及其原因；教师必须引导学生善于在解题后进行反思，评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。
随着新课程改革的不断深入，新教材的实施，对我们小学数学教师的专业化要求也会越来越高。从教师本身来讲应该具有自我专业发展意识，关注自己的专业发展，在专业结构上不断更新、演进和丰富，实现数学教师的自我成长，使教师的整体素质不断得到提高。在理论与实践中不断发展，不断形成教师的专业化，有效地促进教师专业化的发展。在成长中发展，在发展中不断成长。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准（2011年版）
2、荣鸿利、王丽丽.论小学教师专业素质[J].教师园地，2006（9）：64～65.
3、王玮.教师专业发展的理性思考 .继续教育，2008，（1）.
4、教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践.北京：人民教育出版社，2001.