车燊
广西容县黎村中学
摘要：“设问”是教学课堂中最重要的组成部分，也是教师用得最多，最熟悉的一种教学方法．教师通过提出问题，来设置问题情景，从而激发学生的学习兴趣．然而，在实际教学中，不少教师的提问还是出现这样那样的问题，之所以出现这些问题，就是因为把握不好设问的“度“，本文主要从时度、角度、难度、梯度、密度、广度、跨度和量度八个方面进行分析．
关键词: 设问 时度 密度 思维 效率
《新数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者”；教师应激发学生学习数学的积极性，使学生在数学学习活动中体会到学习的快乐，而课堂设问就是一种行之有效的教学方法和手段．因此，要使“设问”成为一种课堂艺术，则必须恰当地把握设问的“度”， 精心设计好每一个问题．本文主要从时度、角度、难度、梯度、密度、广度、跨度和量度八个方面启发学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动逐步由已知达到未知，达到解决问题，提高能力的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃．
【时度】
要想使一节数学课取得圆满成功，设问时机的把握应该恰到好处．现代教育心理学的研究表明：学生在数学课堂中的思维活动是随着课堂的进行而发生变化的．因此，只有把握好设问的时机，才能提高课堂的教学效率。
何为好的时机？主要表现在：当学生因为受旧知识的影响，而无法顺利实现知识的迁移的时候；当学生学习的注意力不集中的时候；当学生学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点需要突破的时；这时如果及时提问，能起到事半功倍的作用．
【角度】
课堂中的“设问”也应该注意角度的把握，也就是切入点．角度选得好，才能集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果．
首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意，这样才能引起同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进了问题的解决，提高了课堂效率．
其次，问题的设置要能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发．
【难度】
“设问”的目的是能使学生的知识和能力的水平都有一个质的飞跃，实现由现有水平向更高水平的发展．因此，提出的问题应该有适当的难度，如果问题过浅过易，虽然课堂气氛非常活跃，但是不利于锻炼学生的思维；如果问题太难，学生答不出，就不会让学生体会到成功的乐趣，严重打击了学生学习的积极性，失去了提问的意义．因此，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所设计的问题应该是由易到难，由浅入深，层层深入；体现出知识的科学性、条理性，从而使学生在教师的引导下，由未知到已知，步步深入．一般情况下要以中等学生经过思考后能回答的难易程度为主的原则．而且问题的设置应该具体一些，便于学生回答．
【梯度】
问题的设置也应该符合学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则，注意应由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知，层层深入，逐渐接近问题的本质．这样才能使学生有一定的心理准备．对一些难度较大的问题，可以设置一些辅垫性的问题，特别是对新提出的一些数学问题，应该先重温以前学过的有关知识，让学生仔细地联想，而且教师也应该适时地加以引导，并做必要铺垫，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法．
【密度】
整个课堂教学的推进，大部分是通过提出问题和解决问题来实现的．但这并不意味着课堂中的提问越多越好，有的老师的课堂提问一个接一个，有的一节课多达30多个问题，这样多的课堂提问，不仅设问的质量难以保证，而且没有给学生流思考的时间，更谈不上能力和创新的培养．不仅如此，提出的问题过多，会产生两个不好的结果，一是容易使教师处于课堂表演的中心，忽视以学生为中心的教学原则；二是容易使学生产生对教师的依赖性，，逐步丧失自主学习的能力，．所以课堂提问的次数要适度，不能太多，要留给学生足够的思考和讨论的时间．当然，如果一节课没有提问或提问过少，也同样不能调动起学生学习和思考的积极性．
【广度】
数学课堂教学应该面向全体学生，教师的提问必须面向班级里的大多数学生．因此，设置的问题要考虑大多数学生的知识和能力水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答，当然在某些特殊情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度；也可变更问题的角度，使设置的问题具有更大的思维空间，从而增加问题的广度，这样可以扩展学生的思维空间从而降低问题的难度，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了学生学习的积极性．
【跨度】
问题的设也应该具备一定的跨度，也就是提问时既要考虑到教学内容，又要注意知识的内在联系．这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量．当然，提出的问题也要考虑跨度的大小，过小，不能提起学生思考的积极性；太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会不利于学生思维能力的提高．一般地讲，新授课时，设问的跨度要小，而在章节复习时，设问的跨度，应适当加大些．特别在高三总复习时，适当地增加问题的跨度，可以大大提高学生分析和解决综合问题的能力．
【量度】
数学课堂中的教学内容的多少（也就是量度）也应该恰当，过多与过少都不利于教学效果的提高，教学的内容大体上可分为大纲内的与大纲外的，“大纲内的” 是指根据教学课时对教材分配的知识内容，这是课堂教学必须完成的；“大纲外的” 是指适当伸展的知识内容，以利于提高解题技巧、发展解题能力。
在课堂教学过程中，教师在确定课堂教学知识时，除根据大纲、教参及教材确定的“大纲内”的外，应该设置课堂教学知识的“调控量”．在较顺利地完成基本教学任务后后，在教学时间允许的情况下，应该适当对知识延伸和扩张，使学生较全面透彻地理解知识，总结规律，以提高解决问题的能力．此外，同一节课的知识内容，在教学不同水平的班级时，应当根据学生实际情况进行不同的调整．
问题是数学思维的起点，也是数学思维的动力，能够科学地设计课堂问题，及时唤起学生的注意力，创造活跃的课堂气氛，就能极大地提高教学效率，也能大大提高学生的知识水平和学生的自我学习能力。