曾文锋
五华县特殊教育学校 广东梅州 514400
摘要：随着培智学校“生活数学”的提出，原有的教学内容与方法已不足以满足当前的教育要求，数学的生活化教学应运而生。而在实际教学中未得到一些老师的重视。本文主要介绍了小学数学生活化教学方式在培智学校实施的必要性，并提出了几点在培智学校提高小学数学生活化教学有效性的具体实施策略。
关键词：培智学校；生活数学；教学有效性；提高策略
引 言
近年来，特殊教育学校开始推行生活化教学理念，即让教学内容与生活实际紧密联系，让学生在学习知识的同时，也能够掌握一定的生活技巧。生活数学是当前培智学校课程教学体系中的重要组成部分，提高生活数学教学有效性至关重要。
1 小学数学生活化教学方式在培智学校实施的必要性
培智学校中的学生主要是由中、重度智力落后的学生组成，由于他们自身智力的限制很难在正常的实践教学活动中跟上教师的教学步伐，尤其是对数学这门实践性、逻辑性、抽象性较强的学科。因此，培智学校为帮助学生很好地学习数学知识，在小学阶段，教师就开始从学生的日常生活中存在的数学现象出发，让这些培智学生感知到生活中处处有数学，也为他们在学习数学的过程中降低了难度，让他们在现实生活中逐渐理解更抽象地数学概念。在此过程中，教师要注重多引导他们思维的发散，逐渐激发这些中重度智力落后学生对小学数学科目的学习兴趣，以便重新激发他们学习的动力。
3 培智学校提高生活数学教学有效性的策略
3.1 借助生活化的情境创新教学方法
无论是哪一种类型的教学活动，若想收获最佳的教学效果，都离不开科学、有效的教学方法。就目前从培智学校生活数学教学的需求来看，已经不能沿袭传统的教学方法了，而是要在此基础上进行创新和完善。实践证明，对培智学校生活数学教学而言，最有效的教学方法就是情境创设法，因此需要教师从以下几个方面出发创设教学情境，从而提高教学的有效性。
（一）创设趣味性教学情境
教学情境的设定可以分为很多种类型，但教师首先要考虑的应该是教学情境的趣味性，尤其对于培智学校小学阶段的学生而言，趣味性教学情境可以让原本枯燥、乏味的课堂活跃起来，这样更有助于其作用的发挥。比如说，在教授数学基本运算时，教师就可以在课堂上融入动物贴画元素，动物贴画与数学知识的结合一来可以增强学生参与的积极性，二来可以加深学生对知识点的理解。在具体操作时，教师可以以池塘为背景，让学生将池塘里的小鱼在纸上贴出来，并要求每一种小鱼至少贴2个，贴完之后，让每个学生算算自己共贴了几种小鱼？所有小鱼的总数是多少？利用小学生的兴趣点来创设情境，让学生通过参与情境来掌握知识点，从而提高数学教学的质量。
（二）创设孤立性教学情境
与普通小学生相比，培智学校的学生普遍存在智力低下、注意力不集中等问题。因此，在利用教学情境开展教学活动时，教师还要注重教学情境的孤立性，要尽可能地为学生营造一个独立思考的空间，使其不受任何干扰的跟随教师的思路进行学习。需要注意的是，教师在此环节的教学上不能过于急功近利，而是要根据学生的心理特点和学习能力，适当放缓课程进度，不能强求学生接收过多的数学信息。同样以5的乘法口诀为例，如果某个学生只能记忆到3×5=15，那么教师可以引导其继续记忆，鼓励学生继续思考，若学生依旧无法继续掌握，则不应继续开展新知识的灌输，可以让学生对已掌握的知识进行巩固，这同样可以达到良好的教学效果。
（三）创设生活性的教学情境
要让生活数学课程焕发生命的活力，教师就必须在课堂教学中贯彻“生活教育”的理念，将教学内容与具体生活实际进行有机联系，实现课堂教学的生活化。比如，数学课堂教学的素材取材于生活，数学课堂教学场地———教室模拟生活场所，数学课堂教学的成果应用于生活……如有可能，数学课堂可拓展延伸到日常生活中，让学生生活的每一个场所成为生活数学的校外课堂，使校外课堂与校内课堂融为一体。教师要充分利用教材资源，结合主题，让学生在真实的生活情景中体验生活，引导学生去发现生活中的数学问题。
如在教学生活数学新教材三年级下册《升旗仪式》一课时，通过创设学校中升旗仪式的情景，让学生发现问题，即一共有6位小朋友参加升旗仪式，其中3位男生，女生有几位呢？引导学生通过数小红旗、数小棒等，学会6减几的减法后，尝试让学生运用所学知识解决简单生活问题。如活动与练习中，创设学生上美工课的情景，让学生用学过的6减几的减法算一算“墙角原来有6把椅子，乐乐拿走了几把，墙角还剩下几把椅子？”从而使学生感受运用所学知识解决生活问题的乐趣，体验学习生活数学的作用。此外，在学生的日常生活中，教师、家长要善于把握时机，为学生生活数学学习服务。如在吃水果时，家长可以让学生数一数一共有几个，分给家人吃掉几个，还剩几个？能力较强的学生可以用减法算式来算一算；能力较弱的学生，可以通过数数来得出答案。从而使学生在不知不觉中巩固了生活数学知识。
3.2 生活化的教学方式
如今我国的科技水平迅猛地发展，越来越多的高新科技随着时代的变化而涌现在人们的视野中，民用的一些多媒体教学方式也同样给予了教学模式的很大改变，利用计算机信息网络技术的多媒体教学能够将一些优质的教学内容呈现给学生，借助多媒体的教学通过“图像”“声音”将生活化的教学方法引导学生学习，这是帮助学生学习数学的一个有效的方法。
这种方法改变了以往教师一人“一言堂”的教学模式，将数学的知识通过形象、活泼、具体、贴近生活的方式展现在了学生面前。智力障碍的学生往往都是智力发育较为低下，思考问题缺乏深度和对内容缺乏总结能力，因此他们面对抽象的数学的时候一般都较难以找到比照，往往对于一些自己经验范围内的个别事情和具体的情节上面，倘若没有将他们引入到这些具体事物或是情境中去的话，学生就很难地理解这些内容。因此教师需要针对学生学习的这些特点，教师在课堂中将书本的知识还原成生活中的现象，通过生活的一些现象将数学的知识模拟出来，让数学能够在课堂中与生活的情境相互结合，让这些智力障碍的学生能够有一种身临其境的学习氛围。这样再通过对他们循循善诱的教导，利用孩童好玩的天性，通过他们的现象观察、动手实验、问题思考这些环节过程，让学生能够有效地学习数学知识。还有就是爱玩游戏是每一个孩子与生俱来的特质，通过做游戏的方式将数学融入进去，这样帮助学生在游戏中体验数学的乐趣，从源头中激发学生的数学学习兴趣，这将是生活化教学中行之有效的一个方法。
3.3 教学中语言生活化
教师的教学语言与学生的学习效果息息相关，特别是在一些培智学校的教学过程中，如果教师的教学语言平淡无奇，这会导致学生在课堂上走神、开小差。因此教师对于教学语言的组织上需要注重声音的特点，比如说教师的教学语言需要更加地贴合学生的生活实际，还要针对智力障碍学生的一些抽象构思能力较差的特点，采用一些较为生动或者轻松有趣的语调来辅以实施教学，这样才能有效地让数学课堂充满活力。
3.4 数学在实际生活中的运用
培智学校的教育目的在于将智力障碍学生培养教育好，以适应未来步入社会让学生能够具备一定独立的生活能力，而培智学校数学的教学意义就是帮助智力障碍学生能够有意识地走出教室，接触外面的环境，在真实的生活环境中去学习，在不断变化的生活环境过程中认知事物。
学生在课堂之外的环境里遇到生活中的一些实际发生的困难时，可以通过课堂所学的数学角度多维度地思考问题本身，通过实地实践掌握或者是寻找有效的方法和途径，通过遇到问题来寻找从数学上解决的方法，让学生能够体会到生活中数学的实际使用价值，最后再逐渐地将学生的数学实际应用能力进一步提高，让学生能够更加灵活地在生活中运用好数学方法来处理和解决问题的能力，让学生在生活中学会数学。但是要想达到这个目标，仅仅靠教师在课堂上授课是不够的，还需要培养学生更多的生活经验积累，因此教师需要充分地把握学生能够参与到生活和实践中去的机会，在生活实践的大环境中不断地学习获取知识，这样学生在生活中遇到了困难才会使用所学数学知识来处理一些实际问题。
结束语
综上，生活离不开数学，数学来源于生活。教师通过不断激发自身教学的积极性与创造性，令自身成为生活化课堂的创新者和生活化教材的开发者；通过在课堂中创设生活化的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，提高他们在日常生活中使用数学的能力；通过生活体验，培养学生应用数学的能力，让数学充满生活的气息，体现课堂的生命力，带领学生更好地学会生活、懂得生活、融入生活。
参考文献
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