欧清菁
广东省广州市番禺区实验小学 511431
摘要：线上教学已成为学校教学的重要组成部分。在小学低年级阶段，学生的自制力和注意力较为薄弱，线上教学需要结合游戏化教学，寓教于乐。我以小学三年级下册的《位置与方向（一）》设计“线上教学+游戏化教学”实践案例，利用“帮助狗蛋小队通过密室闯关，找到出口”的故事进行展开，把教学目标隐藏在闯关任务中。在该单元的《看懂简单的平面图》中，我以“打开密室大门”的闯关游戏创设学习情景，以问题推进，剖析教学重难点。根据作业反馈，学生的课堂参与度、作业的完成度和质量均较高，达到教学目标。线上教学需灵活运用游戏化教学策略；故事设计、目标与闯关的策略与教学目标有机结合，能充分调动学生的兴趣。
关键字：线上教学；游戏化；小学数学
1 前言
随着新型冠状病毒肺炎疫情的蔓延，线上教学已成为学校教学的重要组成部分。在小学低年级阶段，学生的自制力和目的性较弱和注意力容易分散；而数学这门学科具有较强的抽象性和逻辑性，需要教师在课堂中适当引导来保证学生的学习效果。若以讲授为主导的线上教学方式，学生会缺乏学习的兴趣和产生倦怠的情绪。在线上课堂的20分钟内，为达到吸引学生的注意力、提高学生的学习效率等的预期教学目标，教师需要选择适当的教学策略和精心设计课堂[1]。
近年来，游戏化教学已成为热点的教学理论[2]。在借鉴游戏的设疑、挑战和自主等理念的指导下，教师对教材和学生的心理特征进行详细分析后，采取相应的游戏化教学策略来设计课堂教学；游戏化教学使学生从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操[3]。因此，小学数学教学“线上教学+游戏化教学”的应用研究显得尤为迫切[4]。
2 线上教学的游戏材料组织
三年级下册的《位置与方向（一）》的内容贴近日常生活，旨在结合具体情境，使学生辨认和描述事物的具体方位、看懂简单的平面图；运用知识解决生活的简单实际问题和发展学生的空间观念。
在线上游戏化教学中，教学设计需贯彻“目标与闯关”、“故事设计”和“动机激励”的策略原则[5]。借助“腾讯课堂”直播平台，我在课堂中穿插“洋葱学院”的动画视频，把《位置与方向（一）》四个课例创设为一系列的闯关游戏，以围绕“帮助狗蛋小队通过密室闯关，找到出口”的故事进行展开，把教学目标隐藏在闯关任务中。
以密室游戏引入，我设置了四个与例题相应的闯关情景（图1）：“寻找密室入口”→ “打开密室大门”→ “逃离炸弹密室”→ “逃离丛林密室”。在每一个关卡结束后，会进行关卡任务与知识内容的相联系。在直播教学中，我根据动画视频的关卡任务发起选择题；同时，根据学生的答题情况，我对学生进行鼓励或重点知识详解。这一系列的闯关游戏将数学知识和闯关任务活动有机结合，激发起学生探索的欲望，更使得学生学习兴趣倍增，有效提高线上课堂教学效果。
线下我通过“一起小学”布置了“沙漠探险夏令营”、 “小猴子的生日礼物”等数学趣味练习，利用游戏、故事情景促进学生对学习内容的理解和掌握。通过“沙漠探险”、 “给小猴子送礼物”的闯关、情景模拟活动，激发学生探究问题答案的欲望，促使学生积极主动地参与练习，完成知识的内化。
图1 密室闯关游戏
3 《看懂简单的平面图》的线上游戏化教学案例
在四个课例中，我以《看懂简单的平面图》详细分析线上游戏化教学的具体实践过程。在《看懂简单的平面图》中，教学旨在使学生能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力；同时，教学使学生在看图、填图等活动中，感受数学与现实生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。《看懂简单的平面图》与“打开密室大门”的闯关游戏（图1）相结合，具体教学过程如下：
（1）设计闯关故事，创设学习情景
设计情景：狗蛋小队被黑心公爵困在漆黑的房间里，只有依次打开1号和2号开关，密室大门才能打开。依据故事设计策略，使学生沉浸在情境中，激发学生的学习情趣。
（2）以问题推进，剖析教学重难点
片段1：打开1号开关
“打开1号开关”（图2）是对背景故事的推进，使学生进一步沉浸学习。通过引导“确定1号开关的位置”，学生认识平面图上的方向，并能描述物体在地图上的方向，分析教学重点。教师根据学生作答情况进行反馈；让学生在完成游戏任务的同时，明确知识内容。
问题1：地图上带着方向“北”的小箭头表示什么意思呢？
A.在地图中，箭头指的方向是北 B.地图在房间的北面
问题2：1号开关在狗蛋小队的什么方向？
A.东 B.南 C.西 D.北
片段2：打开2号开关
闯关游戏以“打开2号开关”（图2）进一步推进，引导学生体会物体间位置关系的相对性，突破教学难点。教师引导学生将1号开关看作中心，画好方向标“上北下南左西右东”，2号开关位于1号开关的西面。
问题3：哪个位置是中心呢？
A.2号开关 B.1号开关 C.出发的位置
图2 打开1和2号开关
（3）联系生活，增强学习兴趣
在掌握本节的重难点内容后，教师提供与实际生活相关的习题（图3），使学生进一步感受“位置与方向”与生活的紧密联系，体会数学的魅力与价值。
问题4：墨西哥这座城市大致在美国的哪个方向？
图3 墨西哥的位置
（4）学生作业情况与反馈
本次线上授课的对象是三年级学生，课后我通过课堂签到、学生作业反馈及时了解学生的学习情况，并以此作为依据分析此次线上游戏化教学的效果。
根据课堂签到率和选择题作答情况（图4），发现学生具有较高的课堂活动参与度，大部分学生在游戏化学习中都能积极思考。同时，部分成绩处在中游的学生在多次的闯关任务中都能出色地完成游戏任务；这使得他们信心倍增，主动地参与课堂讨论活动。根据学生的课后作业反馈（图4），学生通过线上游戏化教学方式的学习后，能掌握该课的重点内容，认识平面图和了解相对位置关系等。部分学生还能在学习后较好地整合知识，构建思维导图（图5），灵活运用知识。
图5 学生思维导图
4 总结与展望
低年级阶段的小学生自制力较弱，注意力易分散；因此在一节仅20分钟的课堂中，教师需要在上课充分调动学生的积极性和提高学生的注意力。小学生对未知事物充满好奇，尤其对游戏类虚拟情景或故事有强烈的探究欲望。因此，教师可通过创设故事情景的方式充分调动学生的学习热情，激发他们的求知欲望，寓学于乐[6]。
通过对《位置与方向（一）》单元游戏化教学实践结果的分析和反思，我认为在往后的“线上教学+游戏化教学”中要特别注意以下几个方面：
第一，线上教学需灵活运用游戏化教学策略。教师根据教学内容和教学目标，以故事设计和目标策略为主导构建学习情景，激发学习兴趣。教师要充分挖掘游戏化的教学资源，除了闯关游戏外，还可以搜集生活中的数学材料，通过创设合理的情景故事，引导学生积极参与到课堂学习[7]。
第二，闯关任务的难度设置要适当，循序渐进。在教学过程中闯关难度太低，既不能调动学生的学习兴趣，又无法达到预定的教学目标；难度过高则会打击学生的学习积极性，使学生产生畏惧感。教师在设计闯关的任务时，需把握好游戏的难度，与教学内容紧密相关[8]。
第三，完成闯关任务后需及时进行反馈。闯关任务都是为教学服务，最终也要回归教学。每一次闯关结束后，要及时对闯关内容进行小结，将任务与教学目标联系起来；同时，根据学生的答题情况，教师需进行鼓励或重难点剖析[9-10]。
参考文献：
[1] 华锡焱. 小学数学游戏化教学策略研究[J]. 新课程, 2020(25): 68.
[2] 王斌. 小学数学游戏化的应用探究[J]. 新课程研究, 2020(5): 70-71.
[3] 曹俊杰. 巧用数学游戏,精制数学课堂“大餐”——小学数学游戏教学设计模式探析[J]. 小学教学研究, 2020(7): 69-71.
[4] 罗丹. 探究小学数学游戏化教学的应用[J]. 人文之友, 2019(19): 193.
[5] 高娇. 游戏化教学模式下的信息技术课堂教学策略研究[J]. 中小学电教(下), 2014, (5):16.
[6] 陈娟莲. 寓教于乐的小学数学游戏化教学探究[J]. 学苑教育, 2017(9): 80-81.
[7] 吴昊. 基于游戏化教学的小学数学案例设计与研究[J]. 数学大世界, 2020(21): 15.
[8] 蒋雪梅. 游戏化教学在小学数学教学中的应用研究——以小学四年级数学教学为例[J]. 广西教育学院学报, 2019(2): 227-229.
[9] 鲍海平. 基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[J]. 多元智能教学, 2020(9): 56.
[10] 杨振芳. 游戏化对分课堂教学模式的构建与实施[J]. 教育探索, 2020(5): 54-59.