李 萍
河南周口市高级技工学校，河南 周口 466000
摘要：课程思政已经成为职业院校教育教学中的重要组成部分，通过课程思政的教学模式，不仅能够让学生掌握数学理论知识；并且还可以从数学学习中深入分析数学思维、逻辑能力、数学技能等，对学生的思想认知以及行为习惯等方面都有极大的推动作用。本文分析了职业院校数学教学中课堂思政的难点，并提出了课程思政在职业院校数学教学中的应用策略，以便强化数学教学的效率。
关键词：课堂思政；难点；数学；职业院校
数学课程作为职业院校的一门通识课，在培养学生的逻辑思维、创新意识以及数学素养等方面发挥了十分重要的价值。因此职业院校要加强对数学教学的重视，并寻找数学课程与思想政治教育之间的契合点，从多个角度对学生加以培养和提升，促进学生实现全面发展。
1.如何在职业学院体现数学课堂思政教学
课程思政就是在课堂教学中，融合思想政治教育的内容，在新时期下，社会对人才的要求越来越高，学生不仅要掌握专业技能和知识，并且还要具备高尚的思想道德素质以及养成良好的行为习惯。这样才能够增强职业院校学生的核心竞争力，因此这就需要将课程思政渗透到数学教学的各个环节中。首先，职业院校要明确课程思政的目标，从数学教学大纲出发，为学生提供更多思考以及自主探究的数学课题，通过学生之间的相互合作以及交流，共同完成小组学习的任务。并对其加以总结，这样学生就可以成为数学学习的主导，能够增强学生的协作能力和团队意识，并开发学生的思维；鼓励学生从课题研究中分析数学知识、理解数学知识，并化解数学问题。
课程思政还体现在数学教学的活动中，数学学习是一个循序渐进的过程，教师在开展课程思政教学时，不能仅仅固定在课堂环节，还需要为学生设置更多实践活动，将生活化的教学模式与课程思政相结合。从现实生活中学习数学并应用数学；同时也培养职业学生的实践能力，养成良好的行为习惯，并树立正确的价值观，这样课程思政就会与数学教学的结合更加紧密。
2.难点分析
虽然课程思政已经被应用到职业院校的教学环节中，但是目前课程思政在职业院校的数学教学中还存在一些难点。首先，教师对课程思政的内涵还不够清楚，难以将其有效的渗透到数学教学中，大多数教师倾注更多精力在学生考试成绩的提升方面，对学生的思维认知、行为习惯以及道德品质等方面的培养有所忽视；这就使得课程思政在数学教学中的应用效率难以提升。其次，职业院校的学生本身数学基础比较薄弱，缺少正确的学习方法和技巧，加上教师的教学模式比较枯燥，数学实践活动比较少，课堂氛围也比较沉闷，就很容易导致学生对数学学习丧失兴趣；反而会影响到数学教学的效率，不利于课程思政的展开。此外，目前很多职业院校采用单一的评价方式，没有对学生的思维、认知、情感等方面进行评价；部分教师对考试成绩比较低的学生关注较少，对学生的学习动态还不够了解，因此设置的课程思政的教学方案不符合职业学生的发展需求。
3.应对策略探究
在职业院校数学教学中，要展开课程思政就必须要突破难点，抓住重点，结合职业学生的数学实际学习情况，组织多元化的数学教学模式，让课程思政能够在数学教学中得到高效的应用。首先，教师要构建课程思政清晰的目标，从多个角度出发，对学生的思维认知、行为习惯以及情感态度等加以提升。比如：教师可以通过数学史渗透思想政治的内容。“割圆术”是我国数学家刘徽所提出来的，教师在讲解知识点时，可以通过多媒体为学生展示刘徽在探索割圆术时的过程，让学生从观看中感知数学家的励志故事，鼓励学生积极探索，勇于发现，敢于质疑并不断实践。这样就可以极大的提升学生的创新能力和数学思维，引导学生树立正确的价值观。
其次，在课程思政中教师还应该积极与学生进行交流，对学生的思想动态、兴趣爱好以及行为习惯等方面有充分的了解和认识，进而为学生提供针对性的教学模式。对于职业学生来讲，其更愿意接受比较新奇的事物和灵活的学习方式，因此教师就可以借助数学建模大赛、数学文化节以及趣味数学比赛等活动，激发学生的学习热情；并从比赛中挖掘学生的数学潜质，鼓励学生自我反思，自我提升和自我完善。这样课程思政在职业院校数学教学中的融合性会更强，有助于学生积极进取、不断突破和创新。数学课程对于职业学生而言十分重要，数学知识被广泛的应用到生产、加工、工程以及生活的各个方面。在开展课程思政教学中，教师可以为学生引进一些经典的数学案例或者学生在以后工作中可能遇到的数学问题等；让学生提前对案例和问题进行分析，从自主思考、小组讨论以及设置数学情境等方式中，掌握数学学习的方法，感知数学知识的魅力，这样课程思政的效率才会更高。
此外，在课程思政的背景下，职业院校的数学教学中还应该为学生搭建出全面性与系统性的评价体系，对学生的数学基础能力、课堂表现、数学认知、思维意识等多个方面进行评价。同时在课程思政下还可以让学生参与到数学评价环节，通过学生的自我评价以及小组之间的相互评价等，及时发现在数学学习中的问题，进而有效的解决。课程思政要求学生作为教学的主导，展示出职业学生的个性和优势，从不同的角度和领域出发，增强学生的数学能力和思想道德素质。教师还应该及时关注数学学习能力较低的学生，帮助其掌握数学学习方法，构建出和谐的师生关系，使得数学教学的氛围更加轻松和灵活。
结束语：
课程思政在职业院校数学教学中的渗透尤其独特的优势和意义，能够对学生的数学素养以及基础知识等加以提升，让学生在数学学习中能够增强思想素质，养成良好的习惯，促进职业学生实现全面发展。教师应该全面认识到课程思政的内涵所在，并从职业学生的实际学习能力出发，优化课程思政的教学设计，提高数学教学的质量。其次，教师还应该创新教学环节，融合多种教学模式与活动，让学生从实践中探索数学知识，并培养学生的团队意识、创新精神、应用能力等。这样课程思政与数学教学的衔接性就会更加紧密。
参考文献：
[1]邓翰香,吴立宝.课程思政融入数学教育的路径探索[J].教育科学论坛,2020(34):50-53.
[2]王雅萍.基于课程思政理念的高等数学教学改革探索[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(02):108-110.
[3]左晓虹.将思想政治教育融入高职数学课程教学的重要性与可行性[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):71-72.