解应瑾
云南省宣威市复兴街道第二完全小学 云南省宣威市 655400
摘要：作为一门基础性认知工具，小学数学中涉及的很多知识、内容、问题等，都是源自的生活的延伸拓展、加工整合。可以说，数学本身就源于生活，又是对生活的抽象呈现。小学数学教学生活化的实现，可以使诸多比较抽象、复杂的数学问题显得更为直观、形象，且对于学生数学学习兴趣的培育，数学综合素养的塑造，都会产生积极且重要的影响。同时，在小学数学生活化的驱使下，学生对于很多数学概念、定理、公式的生成过程理解也会更加深刻，数学课堂教学的有效性、针对性、科学性自会切实增强。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应积极探寻有助于小学数学生活化的有效途径、手段与方式，将现实生活中的诸多辅助性素材、资源、现象、场景等引入小学数学教学领域，促使学生在生活化认识视域内探索数学内涵，领悟数学本真，以实现对自身认知夙愿的释放与综合素养的塑造。
关键词：小学数学；数学教学；生活化；有效策略
数学与生活之间的紧密关联，使得实现小学数学教学生活化具有很强的现实性、必要性。而且，现行小学数学教材所涉及的很多概念、公式、定律等，都源自对生活现象、问题、实物的抽象与延展。同时，随着小学数学生活化的实现，数学课堂教学的感染力、生命力、影响力也会切实提升，更利于学生学习兴趣的培养与认知夙愿的释放。因此，教师应该在充分关注学生认知特性与发展需要的基础上，就小学数学教学的路径予以延展、措施进行优化、方式灵活变革，并加强对生活化元素的开掘与利用，以促使学生在生活化教学的驱使下积极投身数学认知实践，在生活与数学的过渡、迁移、转换中领悟数学内涵，感受数学的魅力与价值，带着浓厚兴趣、迫切夙愿参与数学教学活动，获得各方面认知潜能的深度激发与充分调动。
一、以生活化教学模式构建为辅助，提升数学教学的科学性
著名教育家陶行知曾说过：生活即教育，社会即学校，教学做合一。实现小学数学教学生活化，可以让学生在数学与生活的衔接、融合中理解数学知识内涵，突破教学重点难点。因此，教师应该树立起生活化意识，在落实教学实践中有效贯通、深度应用生活化教学所对应的要求、准则、模式等实现对于学生数学学习兴趣的激发、调动、培育。一是加强学习，在学习中明确生活化教学的内涵与实质，并将其灵活、科学迁移至学生认知视域，使教学活动设计、教学素材借用与生活化教学的预期目标无缝对接，更好服务于小学数学教学开展。二是加强研究，多关注学生的认知现状与发展需要，并对其灵活延伸、拓展，有效加工、利用，使所构建的教学活动，所开展的教学指导，所应用的教学模式等符合学生学习需要，以达到充分、高效培育学生数学学习兴趣的目的。在生活化意识的驱动与作用下，小学数学教学自会向着更为高效、深入、多元的路径而有效推进。例如，在进行“加减混合运算”教学之前，教师可以布置学习任务，让学生在家长的陪同下前往超市用20元购买作业本、铅笔、橡皮、圆珠笔等学习用具，使学生在计算价格的过程中体会“加减混合运算”的意义与价值，为帮助其更好理解“加减混合运算”的计算顺序、计算规律而提供保证。
二、以生活化教学情境创设为引领，增强课堂教学的趣味性
将生活化教学情景引入小学数学课堂，可以给予学生更为鲜活、生动、丰富的认知体验，使学生在生活与数学之间的迁移、过渡、衔接中理解数学内涵，感知数学魅力，在身临其境的真实体验中获得视野拓展、思维激活，以切实调动其学习兴趣，全面提升课堂教学的有效性、针对性、科学性、发展性。而且，教师在创设生活化教学情境时，还可以通过对媒介资源的借助，利用视频、图画、声音等媒介资源，对一些比较抽象的数学知识进行直接性呈现，将学生引入更为直观的认知情境，帮助学生有效学习、充分理解数学概念、公式、原理的价值、作用、意义。另外，教师也可以通过对生活素材的引入，来构建真实性生活情境。利用与学生现实生活关联比较密切的一些生活素材，组织学生在观察、探究、研讨中激活其思维与认识，强化其学习与理解。例如，在开展“认识图形”教学中，教师可以借助多媒体就诸如三角形、圆形、正方形、长方形等各类图形予以展示、呈现，并组织学生在观察、对比中说出不同图形在造型、结构等方面的差异与区别，以实现对学生空间思维的激活。既提升了课堂教学的趣味性，又促进了学生认知的发展性，使课堂教学的开展更加科学、高效。
三、以生活化教学活动设计为驱动，彰显数学课堂的生命力
很多生活化教学的设计，都可以为学生在生活中学数学、用数学提供引导，且能够切实增强课堂教学的感染力。因此，教师应该以生活化教学活动的设计、组织、开展为驱动，来落实小学数学教学指导，使学生在参与活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助生活化游戏活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用生活化实践活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展“轴对称图形”教学时，教师可以将课前收集的一些现实生活中的花朵、叶子、玩具、模型、图画等引入课堂，并分别发给学生，组织学生进行观察与对比，并通过对不同生活物品的“翻转”、“对折”、“旋转”等，了解“轴对称图形”的特点、性质，使课堂教学的方式更加丰富、多样、灵活。以切实提升小学数学课堂教学的生命力与感召力，使学生的认知体验更加深入、充分。
四、结论
总之，由于小学阶段学生的好奇心很强、求知欲迫切，其对于现实生活中懂得数学知识、问题、内容等具有更为浓厚的兴趣，以致实现小学数学教学的生活化，则可以切实提升课堂教学效率，充分促进学生全面发展。而且，借助生活化的方式、手段、途径开展小学数学教学，还可以使小学数学教学的模式获得变革、路径得以延展。但是，需要注意的是，由于不同学生的数学基础不同，加之其在思维、认识、理解等方面的差异，以致教师在实现小学数学教学生活化的过程中，必须以学生为主体，从教学内容与学生实际出发，科学开发、有效借用现实生活中的有效素材，并对其进行加工、整合、迁移，在确保生活化教学作用得以切实彰显的基础上引导学生更好学习数学知识，积极找寻数学在生活中的价值与作用，为确保小学数学教学高效开展、科学发展而提供助力。
参考文献：
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