姜雪梅
四川省乐山市夹江县焉城三小 614100
摘要：创新是一种意识，更是一种实力，创新能力的培养是素质教育的重要内容，同时也是社会发展的重要动力。在新课标下，小学数学教学活动中学生创新能力的培养，其受到了关注与重视。在培养小学生创新能力的过程中，其不仅需要学生具备较为扎实的理论基础，而且需要教师的多方面努力。只有在师生的共同努力下，方能在小学数学教学活动中推动并实现学生创新能力的培养与提升。
关键词：小学数学；教学活动；创新能力；培养策略
引言
数学是小学阶段一门重要的基础性学科，而高质量的小学数学教学工作不仅强调文化知识的讲解与传授，同时也关注学生创新能力和综合素质的培养，通过多元化的教学方式激发学生的创新思维，在教学实践活动中培养学生的创新能力。
一、当前小学数学教学中培养学生创新能力存在的问题
（一）教师对创新能力培养的重视程度不足
教师是教学活动的组织者，也是学生成长路上的引路人，在小学数学教学中培养学生的创新能力离不开教师的引导，但是在实际教学过程中，许多教师对培养学生的创新能力重视不足，导致实际教学中缺少关于创新能力培养的活动。从教师专业能力发展的角度来看，最开始教师的关注点在于生存，处于磨合阶段，一般新手教师注重师生关系、同事关系处理，培养学生创新能力的意识不足。在积累一定经验之后，教师过渡到关注任务阶段，开始尝试创新教学方法，形成稳固的专业知识与专业态度，其主要目标在于完成教学目标，忽视了学生创新能力的培养。在具备充足的教学经验后，教师进入自我更新阶段，开始转变观念，意识到学生的主体地位，鼓励学生自主学习，重视素质锻炼和创新能力的培养。从教师成长路线来看，当前大部分教师仍处于关注任务的阶段，以教学效率为导向开展教学活动，对学生创新能力培养的重视不足。
（二）学习体系固化，容易产生思维定式
小学数学知识联系性较强，很多时候学生学习数学极其依赖例题和模板，学习缺少独立性。面对概念和公式只能形成与例题相关的思维定式，很多知识点都是形成套路化的机械记忆，一旦题目条件变化或设问转换角度，很多学生就无法找到解题思路。学习体系是讲练一体循环往复的流程，思维导图的应用更多是联系题目内容，而非知识本身，缺少必要的思维感悟，经验不足，缺少引导。尽管很多时候，教师会考虑到学生的认知和智力水平，降低思维层次，进行注释讲解，但学生的个体差异性决定了教师干预指导的上限。因此，只有以学生为主体，加强对学生的思维训练，才能帮助学生独立思考，自主学习。
二、通过小学数学教学活动培养学生创新能力的实践策略
（一）开展合作学习，调动学生学习积极性
创新能力的培养依赖于思维的锻炼，相较于传统问答式的学习模式，小组合作学习中学生在小组内部交流互动时思维运转速度更快，加上教师适时引导，便更容易实现在合作学习中培养学生创新能力的目标。在开展合作学习之前，教师必须根据班级内的实际情况划分小组，做好组内分工，结合学生兴趣爱好和学习能力分配小组成员，确保小组内成员互补，小组之间保持均衡的状态。教师需要为学生布置合作学习任务，引导学生围绕特定主题讨论问题，在思维的碰撞中发现新的观念，实现培养创新能力的目标。
例如，在教授小学数学《数据的表示与分析》相关知识点时，教师可以围绕图表制作与数据分析布置学习任务。在小组合作学习过程中，小组内部应当做好分工，数据统计、图表绘制、数据分析等工作可以由不同学生完成，确保合作学习的效率。相较于传统学习模式下学生独立学习的情况，小组合作学习模式下，每位学生都可以结合自身知识储备提出观点，从不同角度分析数据，提高课程学习效率。
小组合作学习就像是一场头脑风暴，学生的思维飞速运转，在相互提醒和总结中锻炼学生的创新能力。
（二）通过创设多元化的教学模式激发学生的创新思维
相比于其他的学科来说，数学学科是相对抽象且枯燥的一门学科。因此，为在小学数学教学活动中，培养学生的创新能力，可通过创造多元化的教学模式，以激发小学生的创新思维，进而为其创新能力的形成奠定基础。在小学数学教学活动中，可通过创设问题教学模式、情境教学模式、小组合作教学模式等，为学生创新能力的培养提供支持。
从问题教学模式创设这一角度来说，以小学数学中《圆的面积》为例，在导入时教师可以通过动画的设计，并运用正方形、长方形面积中推导方法“数方格法”、三角形面积推导法“拼合法”以及长方形面积推导法“割补法”等，提出问题，即可采用何种方法推导圆的面积，进而引导学生开始动手操作，以发现只有“切拼法”才能推动出圆的面积。通过导入环节创设问题的方式，其不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促使学生通过动手实践，进而激发其创新思维，促使其创新能力的形成。从情境教学模式的角度来说，以小学数学“七巧板拼图”为例，教师在教学活动开展的过程中，其可以促使学生充分利用七巧板，认识多种图形。在这一过程中，教师可创设动物园情境，引导学生走入动物园，并问动物园有哪些动物，然后鼓励学生七巧板拼凑各种动物，以在操作中培养学生的创新能力。从小组合作教学模式的角度来说，以小学数学“圆周长”这一教学活动为例，教师可先对班级内的小学生进行分组，并集合小学生的学习水平，采用穿插划分法进行小组划分，以促使各个小组内的学生均能够具备不同层次的学生。然后，组织小学生在组内讨论如何测量圆的周长这一问题，如滚动法、绕线法等。最后通过方法汇总，以培养小学生的创新能力。由此可见，在小学数学教学活动中，教师可运用多种教学模式，以对学生的创新能力进行培养。
（三）在动手操作中培养学生的创新意识
一般来说，小学生在数学课堂上都会学习到一些数学理论知识，但是要达到巩固这些数学知识的目的，就需要老师鼓励学生进行动手操作，在实践中找到一些解决问题的途径和方法。因为数学知识来源于生活，并且数学知识是为生活服务的，老师需要在课堂上多给学生举出一些生活当中的实例，让学生感受到数学知识与实际生活之间的紧密联系，老师也可以与学生在课堂上进行一些互动游戏，让学生在游戏当中，能够学习数学知识，运用数学知识解决实际的问题，这样学生的实践能力能够得到加强和提高，之后的创新意识也能够得到锻炼。
例如，在计算长方体表面积的时候，老师可以让学生对长方体物体进行包装，即“把两个长3分米，宽2分米，高1分米的长方体拼在一起，有几种拼法?”鼓励学生进行实践操作，让学生对自身的想法进行印证，这样对学生的表面积计算很有帮助。
结束语
创新能力作为社会发展的关键动力，小学数学作为一门抽象性极强的学科，在新课标小如何通过小学数学教学活动培育学生的创新能力成为当下研究的重点和热点。通过对总结多年教学经验，认为小学数学教学活动的过程中，为培养小学生的创新能力，教师应通过小组合作，促使在教学活动的过程中，能够充分遵循学生这一学习主体，进而促使其能够充分发挥积极性和主动性，从而增强小学生的创新意识。
参考文献
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