黄碧姐
（福建省仙游县鲤南中心小学，福建 仙游 351200）
摘要：生活化数学课堂教学具有实际的应用意义。课堂教学要与学生的实际生活相联系, 将教学活动与生活情境进行有机融合，引导学生在生活中感悟数学之理，掌握数学知识，进而从更深的层次理解数学，提升学生实际运用能力和思维能力，从而提升数学教育教学效能。
关键词：数学教学；生活化；实践；思考
作者简介：黄碧姐（1969——），女，福建仙游人，仙游县鲤南中心小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学
数学课堂教学须遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。小学数学课堂教学应紧密结合学生的生活实际，引导学生从身边熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会生活中的数学，让抽象、枯燥的数学问题具体化、生活化，提高学生学习数学的兴趣，助力学生对数学知识的理解和掌握，助推学生数学思维的提升。
一、生活化课堂教学的实践意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师应创设适当的生活情境，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，构建一个积极活跃的课堂氛围，促进师生、生生的互动和交流沟通，为学生下一步的更好学习创造条件【1】。
（二）有利于助推学生的学习主动性
由于小学生的观察力还有待提高，对寓于生活中的那些数学知识的实际应用不能灵活运用【2】。课堂上，教师要从学生熟悉的生活情境入手，引导学生积极主动地去观察，主动探索思考，把“要我学”转变为自觉地“我要学”，尊重学生在教学过程中的主体地位，助推学生主动学习能力的培养，从而实现“以生为本”的教学理念。
（三）有利于提高学生的实践能力
在数学课堂中融入生活情境，让学生在相应的生活情境中学习、理解数学知识，掌握数学“道理”，知理会知，并在生活中进行实践应用，促进学生实践能力及对数学知识的运用能力的不断提高【3】。
二、生活化课堂教学的实践策略
（一）整合生活化的教材内容
在小学数学课堂实践中，教师对教学内容进行生活化的整合和创编是开展生活化教学的重要举措，也是激活学生相关生活经验的重要途径和方式。在数学课堂教学中，教师要结合教学实际需要对教材内容进行创造性使用，深入挖掘教材中的生活化内容，将学生熟知的生活现象、场景巧妙地融入抽象的数学知识中去；同时，教师在开展生活化教学中要以生为本，围绕学生的实际展开教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生对数学学习产生较强的求知欲望，引导学生能够充分借助已有的知识基础和生活经验理解、掌握数学知识，促进数学教学的顺利进展和实施。
例如，以“圆”这部分内容为例，教师可以让学生在课前搜集一些具有圆形特征的实物，在课堂教学中进行展示。在实际教学中，教师可以结合学生带来的实物与学生互动，让学生谈谈这些物品为何是圆形的，生活中常见的具有圆形特征的物品还有哪些。之后，借助这些实物对圆形的特征进行介绍。以自行车的车轮为例，它是由车圈辐条和轴承等几部分构成的。车圈可以视为整体的圆，而轴承相当于圆心，辐条则是半径，加深学生对圆基本特征的了解和认识。如此一来，课堂上便将所学内容与生活中常见的事物和现象紧密结合了起来,实现了学生感性思维向理性思维的顺利转换，促进了学生认知和理解能力的提升。
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（二）创设生活化的教学情景
数学在生活中无处不在，融入于我们日常的购物、统计、测量、穿衣搭配之中。教学中，教师如果能把数学知识寓于这些学生熟悉的生活场景中，就可以促使他们借助已有生活经验理解、掌握知识。因此，在教学中，教师根据教学实际借助学生带来的生活素材引导学生积极思考探索，主动探究数学知识，把枯燥的数学知识变得生动、有趣、易于理解，让学习活动变得有活力、有趣味。
例如，学习“负数”这部分内容，为了增强学生对负数及其在生活中应用的认识，同时了解负数、正数及0之间的关系，教师可以借助多媒体平台为学生营造现实生活情境，向学生展示负数在实际生活中的应用。通过情境展示，学生明白了在天气预报中负数可以用来表示零度以下的温度，比如北方某城市在某天的气温是零下五度，用数字表示出来就是“-5℃”；或是展示低于海平面的地理事物，如死海、艾丁湖等，它们的海拔都在海平面以下,可用负数表示,分别为“-800米”“-154米”……在生活化的教学情境中，结合生动形象的事物及真实的场景可帮助学生更加容易理解所学的知识。如此,便摆脱了以往以灌输知识为主教学模式的束缚,将枯燥的教学内容与实际生活紧密结合起来,在宽松且具趣味性的教学活动中充分调动了学生学习、探究知识的积极性，既利于学生对算理的理解和掌握，又能提升学生的数学思维。
（三）预设生活化的数学问题
问题是数学课堂的灵魂。小学数学课堂教学中对问题的呈现符合小学生认知的特点才是关键，教师在教学时要立足生活本质，创造有趣易懂的问题情景来引导学生探究，从而激发学生积极思考和学习热情，才能提升数学教学的质量。
例如，在数学课堂上让学生参与“买菜”活动，在活动中激发学生学习的数学兴趣，在活动中提升学生提出问题的能力。教师在上课时给学生出示一张蔬菜价目表：青椒３元一斤，豆腐２元一斤，番茄４元一斤，冬瓜１元一斤。教师让学生自己提出问题，自己解答，同学们非常感兴趣，提出了好几个问题，如：“４斤青椒多少钱？”“豆腐２斤多少钱？”“买番茄３斤，给摊主２０元钱，应找回多少钱？”同学们不仅提出了问题，而且设法解答了出来。整个活动都是兴趣盎然，学生学会了自己提一步、两步应用题的方法，明晰了解题思路。这一过程,学生对数学问题的提出从熟悉到陌生，由近及远，这样，建立在学生的头脑中“问题”及“策略”就十分清晰了。
（四）设计生活化的数学作业
在平时的教学中，教师应该结合实际需要为学生设置开放性、实践性等作业形式，并将其充分延伸到生活化知识中，这对强化学生学以致用的实践能力有着积极重要的作用，学生在应用所学知识时还可以树立较强的学习自信心，这对提高其学习质量有着很大的帮助。
例如，学习《百分数》，教师在引导学生学完相关知识后，让学生观察生活中百分数的应用，新买的衣服标签上都有成分说明；羽绒服材质为涤纶,填充物为白鸭绒，主材质含量在96%以上，含绒量90% ,聚酯纤维100% ；饮料成分表中对脂肪、二氧化碳等用百分比的形式表达……教师可以布置课后作业让学生观察与探寻百分数在生活中的应用，以此直观感受数学知识与现实生活的紧密联系。因此，通过教学内容和生活化场景的结合，联系实际生活解答数学问题，培养学生实际解决问题的能力，有效提高学生的知识应用能力。
在生活化数学课堂教学的每个环节中，教师要引导学生通过结合生活场景来理解算理，掌握知识，解决实际问题，引导学生充分享受学习乐趣，收获成功喜悦。数学教学生活化，利于学生在参与互动学习中提升解决问题的能力，提升良好的数学思维，提高数学教学效能。
参考文献：
[1]赵开礼.生活情境在小学数学教学中的融入分析[J].中华少年, 2018(23):1-1.
[2]李慧颖.利用生活情境开展小学数学教学的探讨[J].课程教育研究：学法教法研究, 2018(30):1-1.
[3]吴丽萍.在小学数学教学中融入生活情境的分析研究[J].明日, 2018(9):1-1.
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