何良花
新疆和田地区第一中学 848000
摘要：根据实际教学证明，学生在理解能力和学习能力等方面存在一定的差异，所以容易学习成绩会有高有低，甚至有些学生能够很快接受和理解课程新知识，有些学生则无法顺利跟上课堂教学进度。因此作为教师应当尊重学生的个体差异，并在高中数学课堂教学中加强分组分层教学方法的有效运用。
关键词：高中数学；分组分层；教学策略
引言
近年来，随着中国教育改革的不断深入，高中阶段的教学要求也有了新的内容，那就是要重视学生综合实力的培养。因此，为了可以完成这一教学要求，分组分层教学法这一新型的教学手段逐渐进入了高中阶段的数学课堂，给高中阶段的数学课堂带来了非常多的益处。
一、分组分层教学法概述
分组分层教学法是一种面向全体学生的教学方法，强调在承认学生个体差异性的情况下，通过分组分层的方式进行教学，借助层次化的教学行为来实现对全体学生的因材施教。将分组分层教学法应用到高中数学教学中，能够促进数学教学水平的提高，对于教学活动的顺利实施有着积极意义。高中数学与初中数学在内容方面存在较大的差异性，对学生学习习惯和适应能力提出了较为严格的要求，也使得不少初中阶段数学成绩很好的学生遇到了数学学习的困难。分组分层教学法的应用，使得教师能够依照学生的具体学习情况，对其信息分类，使得不同接受能力和不同学习能力的学生能够学习对应层次的内容，确保所有的学生都能够保持对于数学的良好兴趣和自信心。从高一开始，就应该做好分组分层工作，使得学生能够更快地接受分组分层教学，避免对其自信心造成打击。分组分层教学法的主要目的，是使得处于不同层次的学生都能够有效地进行数学学习，保持对于数学的良好兴趣，适应高中阶段的数学特点，促进全体学生数学成绩的共同提高。分组分层教学法能够在尊重学生个体差异的情况下，通过有层次的教学来促进不同层次教学目标的顺利达成，教师可以针对不同层次的学生，设置不同的教学目标，运用不同的教学方法实施教学活动。相比传统教学方法，分组分层教学法的优势十分明显：一是分组分层教学能够改变以往课堂教学中存在的教师讲解、学生被动听讲，以课本和大纲为核心的局面，营造出一个开放式的课堂环境，使得课程能够与学生的学习经验相吻合，并且促进学生个性以及潜能的发展，构建完整的知识系统，确保所有的学生都能够获得属于自身的学习主动权。二是分组分层教学法能够帮助所有的学生达到课程标准规定的基本要求，提升其知识、技能和素养水平，也可以使得学习成绩优秀的学生得到更进一步的发展。三是分组分层教学可以使得所有层次的学生都得到成功的体验，而这种体验能够激发学生对于学习的积极性和能动性，也可以对教师和学生的关系进行优化，促进师生合作交流效率的提高。
二、分组分层教学在高中数学课堂教学中的具体运用
（一）分组分层合理设置教学目标
首先根据综合情况明确学生的分类层次，并根据不同层次学生的学习情况和能力水平合理设置相应的教学目标。在设置教学目标的时候应该充分学生的个体差异性，尤其教师应当杜绝区别对待学生的不良行为，并端正自己的态度，保持一定的公平公正。教师需要对高中数学课堂教学的知识结构进行深入研究和分析，将重难点知识和基础性知识进行明确划分，根据不同层次学生的综合情况制定合理的教学计划和教学目标，同时需要针对不同的教学目标明确指出难、易、中三个梯度，分别对应着优等生、学困生和中等生，对于基础知识较为薄弱且学习能力不足的学生应当制定较为简单的目标，对于优等生而言应当制定难度较大的目标，而中等生需要加强数学知识应用能力的有效培养，使该层次学生能够熟练掌握数学基础知识。另外需要注意的是应该维护学生的自尊心，也就是不需要将具体的分层情况进行公开展示，教师只需要清楚知道具体的分层教学目标和实际分层计划就行。
（二）针对各层次学生设置不同问题
由于高中学生在数学知识水平与数学逻辑思维能力上都存在较大差异，因此，教师应该针对不同层次的学生设置不同层次的问题，使各个层次的学生都能在课堂中与教师进行交流互动，充分参与到课堂之中。教师可以针对基础较弱的学生，在课前提问上节课所学的基础知识。这使得基础较弱的学生也能够在课堂中活跃思考，巩固知识点的掌握。而针对能力较强的学生，教师应该设置具有挑战性的问题，充分发散学生的数学思维，锻炼学生的知识运用能力，提高学生数学学科的学习认知水平。
例如在进行数学《直线与圆的参数方程》课中的例3:直线过点a(1，3)，且与向量(2，－4)共线。(1)写出该直线的参数方程，(2)求点P(－2，－1)到此直线的距离。教师先让学生进行基础解题，然后进行讲解分析，再针对优等生，让其分析第(2)小题的多种解题方式，鼓励学生踊跃回答。最后，教师分析该题四种解题思路的优势与弊端，让学生更深入的理解参数方程。这样的提问设置不仅锻炼了优等生的数学逻辑思维能力，还为后进生与中等生提供了解题思路的参考。
（三）基于分组分层教学法展开教学评价
在高中阶段的数学教学中，教师在对学生展开评价时也应该采取不同的标准，因为学生的学习能力存在差异，如果按照统一的标准进行评价，必然无法照顾到每一个学生的需求。像是按照学困生的标准去评价所有学生，那么优等生必然只会受到好的评价，这不利于优等生认识自己的不足，而且时间长了，还有可能让优等生变得骄傲自满，从而使得优等生无法继续提高。而按照优等生的标准去评判所有学生，那么学困生必然经常会受到很多不好的评价，这会打击到学困生学习的积极性，从而使得学困生产生厌学、弃学等不良情绪。所以为了能够让评价对每一个层次的学生都能产生正向的影响，教师要重视评价的鼓励性原则和中性原则。
例如，在解决“在三角形ABC中，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，M是BC的中点，BM=2，AM=c－b，求△ABC面积的最大值。”这一问题后，教师在评价学习优秀这一层次的学生时，要从激发他们的创造性思维入手，着重看他们的解题思路，是否足够新颖以及是否能够一题多解。教师在评价学习中等这一层次的学生时，要从他们基础知识的掌握情况入手，所以要看他们的解题过程是否完整，答案是否正确。教师在评价学习困难这一层次的学生时，要从提高他们学习的自信心入手，所以只要学生解题思路对了，教师就应该给予他们肯定，然后再引导他们将问题完全解决。另外，教师还应该在评价的过程中明确地指出学生的不足，并积极地督促学生改进，以此来提高学生的数学学习效果。
结束语
高中阶段数学学科有着很强的逻辑性和抽象性，学习难度较大，通过对分组分层教学法的合理应用，能够很好地符合数学学科的逻辑思维规律，确保每一个层次的学生都能够达到最佳的学习状态，激发其数学学习兴趣的同时，促进学生数学成绩的提高。
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