魏茂华
广东省五华县安流镇石门小学 51400
摘要：应用题作为小学数学中高年级教育教学的重点，对于学生综合素质的提升有着至关重要的作用。在教学过程中，教师可能会出现偏差，习惯于按照传统的教学模式，以领导者的身份硬性地灌输给学生思想。这种教学模式往往会形成老师讲多少学生学多少的教学现状，甚至是学生真正学到的比老师讲得要少，大大降低了教学效率，最终不利于教学目标的实现。因此，从当前数学应用题的教学现状来看，教育行业呼唤全新教育理念的提出，提升教育质量刻不容缓。
关键词：高效课堂；小学高年级；数学应用题；教学策略
引言
现在老师对于小学高年级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学高年级应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。帮助小学高年级的同学们提高自身解题能力，确保高水平的教学质量。
一、小学高年级数学应用题教学存在的问题
（一）实际应用能力薄弱任何能力的培养都需要学会应用，应用题教学最重要的就是引导学生在阅读完题目之后，有针对性地应用所学知识、联系实际生活去进行应用题的解答。如果只是将学到的知识存在头脑中，而不懂得运用这些知识解决问题，那将失去教育的最终目的。现阶段，大部分教师在教学过程中缺乏应用知识的锻炼，教师按照传统的教学模式，把书本上的知识硬性地灌输给学生，大大削弱了教育教学的水平。尤其在数学教学过程中，一些教师讲解完公式之后没有及时安排相关计算题目，导致学生在独自计算时很难选择有关公式，不利于提高学生的学习效率。
（二）应用题的教学形式单一教学形式单一是小学数学应用题教学中存在的主要问题，其导致应用题的练习、讲解与分析等都变得相对僵化，课堂学习气氛沉闷，学生的学习积极性不高。教师在讲解应用题时，往往会让某个学生来读题干，然后提问与其相关的公式、概念等，最后将应用题中的相关数据套入公式得出答案。长期采用这一单调的教学形式，逐渐消磨了学生对应用题的兴趣，也影响了最终的教学效果。
二、小学高年级数学应用题教学质量的提高策略
（一）培养学生解题技能，促进学生思维灵活转变
小学高年级的学生相较于低年级的学生，有了更多的自主思考方式还有较强的简单理解能力。解决小学高年级数学应用问题，需要学生掌握更多特殊的解题技巧。通过熟练使用解题技巧，有利于学生思维的灵活转变。学生在做题时应牢牢抓住问题的中心，找到真正的目标问题，教师应该逐步引导学生学会从现象看本质。学生能够举一反三，应对前后多次遇到的类似问题。小学高年级的学生有其自己的思维特点，所以教师应该根据该阶段的学生特点，针对性地提高学生的审题辨题能力。
比如在题目：鸡兔笼中共36只，脚数100只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，可以通过运用公式：兔=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）=14（只），鸡=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）=22（只）来解决此类问题。
（二）由简及繁，引导小学生的解题思路
数学应用题教学中，教师应按照由简及繁的原则，一点一点地引导小学生，找到解题的着手点与解题思路，锻炼小学生的思维能力。在看到题干之后，先与学生一起分析题目中的已知条件与所求，找到其中的未知条件，然后再利用所学知识一步步对问题进行推测，厘清解题思路。在这一过程中，学生不但解决了这一问题，并且还能举一反三，对同一类型的问题都能够有清晰的思路来分析与解决。
例1：某水果店采购了5箱橘子和3箱桃子，其中每箱橘子的重量为30kg，每箱桃子重量为20kg，桃子的售价为10元/kg,橘子的售价为8元/kg。在出售了60元桃子与40元橘子之后，请问水果店还有多少千克的水果？教师可以将这一题目变成一个个简单的问题，让学生在教师的引导下，逐步解决问题。第一步，找出题目所求“水果店还剩多少水果”，因此应当知道水果店本来有多少水果，出售了多少水果，用关系式“总水果量-出售水果量=剩余水果量”来解决。第二步，求出总水果量：5×30+3×20=210kg，再求出出售的水果量，这一问题涉及了“重量=总价÷单价”，因此已出售橘子重量为40÷8=5kg，出售桃子重量为60÷10=6kg，出售水果总量为5+6=11kg。第三步，求出水果店剩余水果的总量为210-11=199kg。这一问题看似复杂，实际上都是小学生已经掌握的知识内容，教师要做到的就是将这一复杂问题变成一个个简单问题，引导小学生思路。
（三）开展专题训练，弥补学生薄弱环节
教师应实现开展专题训练工作来促进小学高年级数学应用题有效教学，要想实现让学生形成专业解题能力，要落实通过各种实践来实现，但是并不是要求教师采用“题海战术”来达到稳固学生解题能力的效果，而是合理进行专题训练，让学生科学规划练习时间，通过有限的练习来弥补自身存在的薄弱环节，提升解题能力。而作为一名合格的教师，要善于归纳总结学生在解答应用题中存在的各种问题和易错题，并以专题训练的形式来让学生进行针对性的训练，像在班级中教师发现部分学生的审题能力有待提升，那么则可以采用以生活实例为基础的应用题，为学生开展专题训练，这一应用题解答过程难度系数相对较低，但是在题干中包括的信息较多，需要学生认真分析题干来提取有效信息。而在对计算能力有待提升的学生进行教学时，教师则要合理选择计算量较大以及计算手段多样化的题目，提供给学生们进行专项训练，实现在这一训练过程中让学生从多角度系统研究分析数量之间存在的计算关系。除此之外，教师要让学生全面掌握各种系统专业的解题手段，在小学数学教学工作中应用题的数量是具有多样化的，但是大部分的数学题目都能实现转化归纳，采用数学思想方法进行处理，像数形结合等，所以教师应注重在应用题教学工作中合理渗透数学思想方法来帮助学生以便捷的手段处理问题，并学会举一反三以及一题多解。
结束语
在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。
参考文献
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