汪仁林
安徽省六安市霍山文峰学校 237299
摘要：在高中数学教学过程中启发与培养学生的数学思维能力是极其重要的。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”在教学过程中要着重培养学生独立思考的能力，形成独立思维模式，能独自解决各种问题的技能，相比较对题目答案的讲解，培养学生数学思维能力显得尤为重要，因此教师更应重视。
关键词:高中数学;教学过程;思维能力
引言
高中阶段的数学已经具备分科课程的基本特点，学生普遍反映课程难度较大，很多学生畏难情绪较为明显，不能够调整自身的心态。出现此种现象的原因是，学生投身于数学题目的汪洋大海中，找不到正确的解题办法，并且由于自身思维能力的限制，即使做了大量的习题，仍然感觉自身能力并没有得到提升。由此可见，作为教育的引路人教师应当积极寻找提升学生数学思维能力的办法，从而缓解他们的畏难情绪，提升解决问题的自信。
一、在小学数学教学中培养学生的数学思维的重要性
就读于小学阶段中的学生彼此之间家庭环境和学习进度存在差异，因此导致学生在实际学习过程中对于小学数学知识的理解程度和学习水平也各不相同。一部分学生学习水平较高，所以在学习小学数学知识过程中能够快速掌握和理解小学数学知识内容，并且能将所学小学数学知识运用在实际日常生活遇到的问题。但就另一部分学习能力较差的学生角度来说，在实际学习小学数学过程中对于他们来说有一定的挑战难度，学习效果并不是很理想。基于此，在实际小学数学教学过程中极易出现教学两极化的教学现象，小学数学教师针对这种教学情况分析发现，在教学过程中通过培养学生数学思维能够对这一教学问题进行针对性解决，学生掌握良好的数学思维有助于学生掌握深刻理解数学知识的能力和对所学小学数学知识加以巩固，小学数学教师引导学生养成归纳和总结所学数学知识的习惯，进而使学生掌握在实际日常生活中运用所学数学知识内容的能力，实现学以致用的教学目标。
二、目前初中数学教学存在的问题
受传统教育模式的影响，目前的初中数学教学存在三种问题。第一，教师在教学过程中缺乏以学生为主体的意识，在教学过程中教师始终处于主导者的地位，以自己为中心展开教学活动，自己教什么，学生就学什么。在教学过程中师生缺乏互动，教师也没有积极引导学生学习。然而，教师应当根据学生的需求，结合学生的能力开展教学活动，在教学过程中积极引导学生发散自己的思维去吸收知识和解决问题，有效培养学生的思维能力。第二，学生在教学过程中的主体性没有得到凸显。由于教师在教学过程中依旧使用传统教学方式，忽略学生的主体性，导致学生在学习的过程中不善于运用多种思维方式解答问题，大多数时候只是死记硬背公式，然后套用到相应的题型中，不会积极主动地思考问题。学生即使在学习过程中遇到了问题也很少主动请教老师。由于这种学习心态已经形成，所以学生越来越不愿意主动思考解决数学问题的新方式。第三，教师的教学过于注重形式化。有许多教师跟随新课程标准的指引，创新了学生感兴趣的教学方式，将多媒体设备融入课堂教学中，但是在利用多媒体辅助教学时，只是机械地将书本上的知识搬到屏幕上，并没有真正将多媒体技术运用起来，导致教学过程浮于表面，教学内容不深入。
三、初中数学教学培养学生思维能力的策略
（一）运用问题创设情境，培养学生的抽象思维
初中数学知识的抽象度较强，导致许多学生认为数学和自己的“距离”太过遥远，可望而不可即，缺乏学习信心和学习动机。因此，教师进行教学时，教师要引导学生认真观察数学知识或问题的表象，寻找其共性所在，并且用语言描述出来，在这个过程中认识到抽象的数学知识实际上就是具体现象的共性，只要把握好抽象和具体的关系，要理解它并不困难。
教师在教学中可以运用习题创设情境，激发学生的好奇心，促使其积极展开分析和探究，抽象出题目的本质，从而快速得到答案，拓展抽象思维能力。
（二）利用数形结合，拓宽学生思维层面
在小学数学教学过程中利用数形结合观念，能在学生学习具象和抽象的数学知识过程中，提升学生数学思维能力，将数学中数量之间关联和空间的存在形式进行整合，积极探究出数学知识的本质，进而对小学数学中存在的问题进行探究分析，并且及时予以纠正和解决，使数学思维的深度变得更加宽广。因此，小学数学教师在小学数学课堂上可以利用一些具有直观性、具象性特点的图形，并将这些图像转变为数量关系，进而培养学生形成良好的数学思维。
（三）将多媒体教学带入课堂
在初中课堂教学过程中，课堂内容的深度应当随着学生的认知水平而改变。在传统的课堂教学中，教师只是注重学生在课堂中对于知识点的记忆情况，对于学生的理解情况并不在意，所以很多时候学生还没有完全理解，就开始了下一章节的学习，并且课本的学习局限性比较大，很多重要的知识点没有办法展开讲解，这时教师可以适当地运用多媒体教学，在数学课堂中让学生了解更加广阔的世界，打破学生对于课本狭隘的认知，接触更加丰富的世界。
（四）调整学生原有思维体系的漏洞
经过长期的高中数学知识学习，学生都形成了比较独特的思维模式和学习方式。作为教师如果注重学生数学思维能力的启发与培养，就要打破原有的思维模式的束缚。因此，教师必须去了解、分析学生的思维模式，进而对其提出相应的意见进行改进。在教学过程中，教师在教授知识的同时，也要有针对性地培养学生的数学思维能力，对一些明显的错误认知方式和解决方法应提前提出，避免学生犯此错误。对于一些未知的思维模式的漏洞，教师应该深入学生进行调查，比如可以通过开展数学讨论活动、个人谈话、学生讲题等方式来了解每位同学的思维框架和思维模式。讨论结束后，可以选择让学生之间互相指出问题所在，分享自己的学习经验，为同学提出明确解决方案和正确的思维方式，教师最后进行总结，为学生们指出正确的思维模式。
（五）配置符合思维能力提升内容的习题
学生各种能力的培养需要不同种类的习题，计算能力和分析能力是贯穿于数学学习始末的重要能力，上述两种能力要在日常教学中得以充分体现。如果学生在某一阶段出现计算不准确，且分析问题有所偏差的情况，教师要有目的地在课堂上加入大量的计算类习题，并且结合现阶段所学的内容适当适当优化题目内容，甄别有利于提升他们能力的问题，尽量避免重复出现多个同类型的问题，容易引发学生的抵触心理，并且因为对题目的轻视，而导致计算不准和不重视试题，影响对题目的分析结果。
结束语
总而言之，在初中数学教学过程中培养学生的思维能力是重要的教学目标之一，对学生以后的学习起着十分重要的作用。数学思维能力的强弱直接影响学生数学核心素养的发展。教师应当在教学过程中创新教学理念及方法，运用学生感兴趣的方式锻炼学生的思维能力，促进学生思维能力快速发展，从而提升学生的数学核心素养。
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