邱丽
湖南省益阳市安化县江英学校 413500
摘要：练习课是知识内化的重要环节，是以学生半独立 练习和独立练习为主要内容的一种课型，也是新授课 的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任 务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作 技能形成的基本途径，具有“巩固技能、反馈评价、形 成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
关键词：小学数学 练习课教学 存在的问题 对策
引言
练习课是小学课堂教学的重要课 型之一，在小学数学教学中占有重要的 地位。练习课既不同于新授课，也不同 于复习课。新授课目标集中，只需掌握、 理解一个或几个知识点；复习课则是把 平时需要相对独立进行学习的知识，其 中特别重要的是把带有规律性的知识， 以再现、整理、归纳等办法联系起来， 进而加深学生对知识的理解、沟通，并 使之条理化、系统化。数学练习课是以 学生独立练习为主要内容的课型，它是 新授课的补充和延续，是将某一点或一 部分知识转化为技能技巧。
一、小学数学练习课教学存在的问题
（一）忽视学生主体地位
新课改主张在教学活动中尊重学生的主体地位，注重 培养学生的兴趣爱好，提升他们的自主学习意识，摆脱“填 鸭式”教育和被动教育．在过去的数学教学活动中，很少有 数学教师会采取引导式或启发式的教学方式，这导致数学 课堂教学的氛围特别沉闷，学生大多采取死记硬背的方法 记忆公式或原理，缺少主动学习的意识。
（二）不重视创新意识的培养
小学学生已经具备了一定的主观能动性，教师在练习设计工作中应意识到这一点，要采用适宜的情感 和认知模式展开数学教学活动，培养学生的创新意识。然而 在具体的数学教学活动中，大部分教师不注重培养学生的 创新意识与能力，导致学生的个性不足，缺乏创新性。
二、小学数学练习课教学对策
（一）巩固知识，提升学生能力
数学问题的答案可能是唯一的， 但是解决方法不止有一 个，这就需要教师予以正确的指导。 在进行练习课时，教师可 以尽量挑选一些解答方法多样的题型， 促使学生进行交流和 沟通。比如，教师可以为学生选取一个包含多个正方形的集合 图形，引导学生主动观察并回答问题，同时列出自己的思考方 法及计算流程，通过小组讨论对方法进行对比。解题方法不能 只落实到纸上，还需要主动地对方法进行讲解。在方法分享的 过程中，学生能够发现新的思考问题的角度，站在多层面上对 练习题进行思考，从而实现对数学思考能力的提升。
（二）创设情境，调动思维
学生对学习情境有较强敏感性，教师利用情境设计展开 训练调度，能够获得良好教学效果。如教学“近似数”一课 时，教师先为学生出示了生活案例：田大爷种植了一块玉米， 因为天气干燥，玉米种子没有完全发芽，他大约种植了 1200 株玉米，经过实地观察，发现只长出 830 株玉米，你帮助算 一算出苗率是多少吗？学生拿到这个题目后开始计算操作。 结果展示时，有学生说出苗率大约 70%，也有学生说是大约 69%。教师进行指导：因为种子总数和出苗总数都是约数， 计算出来的结果自然是近似数。为进一步调动学生训练热情， 教师要求学生展开生活搜集，找出更多近似数的应用案例。 教师深入到课堂之中与学生展开对话交流，给学生提出一些 建议，确保课堂训练顺利展开。
（三）进行正确的学习引导
教师的引导是很关键的一个环节，是学生在解决问题时 不会“迷路”的指明灯。同时，教师引导不仅有助于学生提 高数学能力，及时获取正确信息，改正错误的学习思路。这 是一个双向互利的过程，在这个过程中教师可以第一时间掌 握学生的学习情况，从而更好地服务于后期数学教学的开 展。
例如，在数学练习课中经常会组织学生进行小组合作交 流，此时就需要教师深入到小组之中，了解各组的任务进 展，同时关注各组所存在的问题，及时地给予现场指导和解 决问题。如在五年级下册“多边形面积”这一节中，学生在 平行四边形面积计算的过程中出现了问题，此时教师就应该 跟进学生学习情况，帮助学生及时解惑，指出出错的问题在 哪儿。通过在给学生解惑的这个过程中，能够充分理解学生 的问题解决思路，从而针对问题思路给予更合理的指导。引 导的目的不仅是为了反馈学生的学习进度，更是为了反馈给 学生自己的学习进展与他人之间的差距，从而促使学生提升 学习动力。例如，以小组为单位展开的讨论，小组内的学生 在进行交流展示自己对问题的理解以及自己的解决策略时， 个体之间会充分地了解不同学生对解决问题的方法，从而引 导学生进行自我反思，亦开拓了思路。
（四）开展分层练习，做到因材施教
学生的认知能力不同，因此学习能力存在差异。教师要 将着眼点放在学生整体，秉持因材施教的基本原则．新课程 标准对数学教师提出要求，教师要促进学生的个性化发展， 使不同学生汲取差异化的数学知识。为了践行新课程标准， 教师需要强化练习设计，不断改进数学练习的形式，丰富数 学练习的内容。对于能力较强的学生，应该适当增加练习难 度; 对于能力偏弱的学生，应该适当降低练习难度．一般来 说，教师需要遵循以下练习设计程序: 第一，教师要开展基 本能力训练，考查学生对重要知识的掌握情况．第二，教师要开展变式练习，使学生掌握类型题的变式．第三，教师要开展 综合训练，以综合题目检验学生的学习情况．比如，教师在带领学生学习圆柱与圆锥内容后，在设 计习题期间，可以先让学生解答一些比较简单的计算圆柱 与圆锥面积的数学题．在这个过程中，教师可以明显发现学 生个体间的差异，有的学生在很短的时间内便掌握了圆柱 面积的计算方法，但是对圆锥面积的计算理解比较模糊，而 有的学生正好相反．针对这一情况，数学教师可以把学生分 成两类，精心设计侧重点不同的数学练习题，之后重点对两 种计算方法都不熟练的学生进行详细讲解．那些数学水平 较好的学生在做完相应的习题后，教师可以把提前准备好 的拓展题展示给他们，让他们展开拓展练习．而学习能力偏 低的学生只需要熟练把握基础知识即可，然后教师要引导 他们从简单过渡到复杂，从而让他们积累丰富的数学知识， 提升数学能力。
（五）丰富活动，提升体验
教师要深度解析教材内容，找出本课的重点和难点， 针对学生学习掌握实际做出教学设计，给学生提供训练感 知的机会，以提升教学针对性。练习课不能是单一的书面 作业，需要有更多直观活动的支持，以成功激活学生的数 学思维，教师在活动设计时要基于教学内容，接轨学生生 活认知，还要充分考虑活动操控条件，以提升活动执行品 质。在教学“线的认识”相关内容时，教师引导学生利用 生活案例认识了直线、线段和射线，为进一步巩固知识， 教师为学生准备了课堂训练内容：用自己的话说说三种线 的特征；观察图例，数一数有几条线段；按照要求画出三 种线。……学生接受训练任务后都快速做出应对，课堂训 练渐入佳境。为进一步激发学生练习的热情，在学生训练 过程中教师给学生设计游戏活动任务：进行接龙问题比赛 活动，围绕三种线设计数学问题。学生进入游戏环节。“有 两个端点是什么线？”“有一个端点无限长是什么线？”“没 有端点是什么线？”“无限长的线是直线，这话对吗？”…… 课堂训练变成了游戏活动，学习氛围积极活跃。数学练习 大多是教材的配套设计，是对数学概念理论学习的巩固和 补充，其目的性是显而易见的。
结束语
课堂练习设计是一个开放性的动 态过程，有效的练习设计及其策略也是 与时俱进、不断发展的。教师只有了解 并联系学生的实际情况和教育发展的动 向，才能提出更多更适合的有效教学的 练习策略，逐步提高学生学习的有效性， 最终，提高课堂的教学质量，实现有效 教学。
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