俞振华
江苏省苏州工业园区娄葑学校
摘要：数学这门学科是小学教育中占比最重的学科之一，其对小学生运算能力的培养近几年越来越得到教育界的重视。但就目前的教育情况来看，学生对公式的生搬硬套不在少数。因此，教师应注重学生主体学习的观念，有效地将知识讲解和教学思想相契合，以便于使得小学生在运算能力的方面上能够有所提升。
关键词：小学数学；问题解决；能力培养
引言
随着互联网、大数据、云计算等先进科技的发展，小学阶段的数学运算看似十分容易，但对于处在学习关键期的小学生来说，计算能力的培养是不可或缺的。在小学日常教学中，不乏有的学生在校使用计算器、在家做作业使用手机计算的情况，为了减轻自己的计算负担而偷懒，在正式测试的时候显出原形。甚至有的小学生认为现在手机等先进科技设备人人都有，自己动手计算没什么必要，在完成数学计算任务的时候自觉性较差。对于这种情况教师应予以理解，并采取明智的教学办法引导学生认识培养自身计算能力的重要性，通过日常数学章节教学和课堂训练，一步步提升学生的计算能力、健全其数学综合素养。
1培养小学生解决问题能力的意义
所谓“解决问题能力”即解决问题的方法和谋略，往往是可以解决某一系列问题通用之法。在小学数学学习中就是学生对问题的理解和解决手段，而这些是需要在长期的学习和解决问题的过程中去积累的。在实际的小学数学学习中，不同的学生会面临不同的问题，例如，一些学生看到问题根本没有任何思路，束手无策；而一些学生虽有些解题思路，却总遇到各种各样的问题，而无法正确解题。深究这些学生数学学习过程中遇到的各种问题，不难发现，主要就是因为他们在日常的学习中没有形成“解决问题策略意识”，他们太过注重某一问题的解答，而没有总结和分析解题方法、思维的意识，使其学习困难重重。苏教版教材中特意设置的“解决问题策略”模块，就是为了让学生们在日常的学习中有意识地去积累解决问题的策略、帮助其形成策略意识，提升其数学思维。这一模块可以很好地解决目前小学生学习数学的困境，帮助他们事半功倍地学习。
2小学数学问题解决能力培养的措施
2.1重视感性经验积累
小学生以具体形象思维为主，因此在小学数学教学中，教师可以结合课程内容组织学生进行经常性的实践活动，并在活动中鼓励其细心观察、动手操作，积累与课程内容相关的感性经验，进而为逻辑思维能力的发展打下良好基础。例如，在学习“圆”的相关知识时，很多学生虽然可以对圆周率的约数等基础知识形成准确记忆，但对圆的特点却缺少深刻理解。这时教师可以将“割圆术”的相关故事作为案例，引导学生借助圆形纸片、直尺、线等工具来测量圆的直径与周长，计算圆周长与直径间的关系，并通过剪裁圆形纸片的方式来验证“割圆术”，最终确定圆周长与圆直径间的倍数关系。这样有助于学生在直观感知中对“圆”这一概念形成清晰的认知，为之后学习圆锥、圆柱等相对抽象的知识奠定基础，并在学习过程中促进其逻辑思维能力的发展。
2.2教学目标的设计融入计算思维能力
计算思维能力要想融入到小学数学课堂教学中，教师首先要树立计算思维能力培养的意识，在教学设计之初将计算思维能力培养融入到小学数学教学目标中。教师在解析计算思维能力的概念，并将其抽象为抽象数学知识和形成自动化解决问题能力两个方面，并在教学目标制订过程中将计算思维能力融入到过程与方法目标中。（参见图1）如小学二年级的认识图形课程，可以将“抽象图形的绘制过程，能绘制基本图形”作为知识与技能目标，在发展学生抽象计算思维能力基础上，掌握基本图形的绘制这一数学技能目标。
2.3由浅入深，稳步训练
计算能力的培养从来都是要从简单到困难来进行教学的，比如学生一年级学加减而二年级就要接触乘除法，从一位数到两位数，从基本算法到各种括号，从自然数的计算到分数、小数、负数的计算等，小学生计算能力的提高绝非一蹴而就，而是由于数的认识的演变、计算符号的增加而逐渐提升了难度，学生的计算能力由此不断增强。因此教师要密切重视计算能力的训练，没有充足的、踏实的计算练习，学生计算能力也难以得到有效的提升。例如在教学《两位数乘两位数》的时候，由于计算数目比较大，很多同学容易出错误。教师可以用抽象化直观的方式，帮助学生理解两位数相乘的具体方法，从而保证计算无误。以12×10为例，教师准备一捆捆十个的小木棒，分发给班里的十二个同学，让大家计算这12个同学共有多少根小木棒，列出相应的算式。从整十数的相乘再延伸到任意两位数的相乘，由易到难，学生一步步掌握两位数相乘的计算方法，稳扎稳打，锻炼学生的基础计算能力。再比如教学小数加减法部分时，教师开始最好不要直接去讲解整数位和整数位相加、小数位和小数位相加的算法原理，因为学生一开始可能理解不透彻，容易失误。教师可以结合着生活中的一些情景，来帮助学生先理清楚小数的运算原理，比如1.5+2.5=这个算式可以通过计算买一支1.5元的铅笔和一支2.5元的圆珠笔共需要花多少钱。学生通过日常生活买文具的体验，进而比较容易能够联想到小数的计算规则，在解题的时候更加顺畅。再比如5-3.4=这个算式中，可以化为一个称重的情景，篮子里有苹果和香蕉两种水果共5千克重，其中香蕉重3.4千克，问苹果有多重。通过把小数加减法的算式化为生活中的具体情境，能够破除学生在理解题意时的困惑，打好学生学习小数加减法的基础。
结语
总之，数学这门学科在小学教学中占用的比重很大。在数学教育期间渗透数学运算方法，切忌公式定理的生搬硬套。教师要深知，采取适合小学生学习的教学方式的有益之处远远大于对所有题目进行细微讲解。探寻灵活多变、生动有趣的数学运算教学新模式，是培养他们自主学习的主要条件。
参考文献
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