杨谷良
湖南省岳阳市湘阴县湘江学校 414600
摘要：随着我国素质教育和新课改的不断推进，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展要求，为此必须要积极通过小组合作学习方式，以小组合作学习为形式，推动团体成绩的全面提高，保证对学困生进行快速转化，大面积提高数学教学的整体效果。基于此，本篇文章对初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中数学；课堂小组互动合作；教学策略；应用
引言
初中数学连接着小学与高中，属于一个较为特殊的阶段，不仅要培养学生的创造性思维与探究能力，还要面临中考的洗礼。这充分显示了初中数学的重要性与必要性，初中学好数学能为日后更深层次的学习起到奠基作用。传统的教育方式以教师为教学主体，最大程度地抑制了学生的全面发展。小组合作学习模式不仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的发散性思维与思考能力，增强学生学习的主动性，提高学生的学习效率，进而实现综合能力的提升。
一、小组合作学习模式基本概述
小组合作学习在我国开展的时间比较悠久，也逐渐成为课堂教学的常见策略。在实践教学时，学生通常会被划分为不同的学习小组，通过相互讨论相互沟通的方式，对问题提出自己的看法与观点。利用多媒体技术、互联网技术对问题内容进行搜集与整理，在探究的过程中最终寻找问题的答案。通过小组合作学习，能够增强学生学习的主动性和积极性，获得良好的学习体验，也能够减轻教师的教学负担，从而有更多精力关注学生的学习效果。在初中数学教学中开展小组合作学习模式。与其他教学模式相比较而言，小组合作学习模式具有以下几方面特征:首先，小组合作学习形式，必须要进行小组合作探究，这样才能够确保教学任务和水平得到提高。不同小组成员之间担任着不同的角色，每一个学生都能充分发挥自身的优势，最终完成教学要求，提高整体的教学效果。其次，小组合作学习具有非常强的目标导向性，在开展小组合作学习时，通常必须要明确教学内容。在教学模式下，学生的小组合作学习也会变得更加具有动力，帮助学生不断进步，最终通过完成教学目标培养学生的成就感。最后，小组合作学习是以成绩为奖励的教学活动，通过多种考核手段相融合的方式，能够打破单一考核存在的弊端，提高学生的学习能力，满足学生的心理需要，最终提高学生学习的整体水平。
二、初中数学教学中合作学习模式存在的问题
2.1学生缺乏自律性
小组合作要求学生进行自主探究的教学模式，真正实现了以学生为教学主体，针对章节的知识点或者观点进行积极的讨论。在小组合作学习过程中，在没有教师的有效监管下，学生缺乏自律性，在学习合作学习过程中，习惯于讨论与学习无关的内容，进而影响到小组的学习进展，长此以往，小组的学习环境会遭到破坏，最终影响学习质量。
2.2无效提问影响整体效果
所谓的无效提问就是指教师没有能够提出引导学生深入分析的问题，教师如果不根据实际情况，提出无关紧要的问题，很难有效激发学生的学习兴趣。问题难度过大，很容易打消学困生学习的积极性和主动性。如果问题难度过浅，也会使学优生没有兴趣探讨。所以必须要确保问题提问效率更高，确保小组合作学习的整体水平全面提升。
三、小组合作学习模式在初中数学教学中应用策略分析
3.1科学分组
相关理论研究表明，一个团队内，各成员之间能力存在显著差异，能够有效激发彼此之间的交流互动，形成良好的群体效应;团队内部人数过多或者过少，或者性别失衡，都会影响团队的凝聚力，降低合作效果;良好的团队文化能够有效激励个体朝着同一方向努力，并愿意主动放弃个人利用，遵守团队的规则，维护团队的利益。对于刚步入初中阶段的学生来讲，他们之前所学到的数学知识都比较浅显易懂，每个人数学能力的差异也不明显。当学生步入初中阶段之后，由于数学这门学科的难度相较于其他学科来说较高，数学对学生的思维能力有着较高的要求。在这种情况下，学生之间的个性化差异就极为明显。有的学生数学能力强，对于抽象的知识能够掌握得非常清楚，而有的学生逻辑性思维不够清晰，就会在学习数学这门学科的时候产生一些学习问题。在学生学习数学时，经常要进行一些小组讨论的环节，进行小组讨论可以使一个具体的数学问题有着多种解决的方法，在小组讨论的过程中学生的思维得到拓展。基于此，初中数学教师在构建小组合作学习模式的过程中，应深入调查学生，合理组队，从多角度打造稳定且具有凝聚力的学习小组。结束语
3.2精心设计合作目标
教师在进行授课、选择合作分享学习前，应当充分理解和深入领会教学的内容，划分教学目标，列好教学活动所要达到的要求。在此基础上有效地设置合作学习中小组的整体目标和成员的个体目标，在实施过程中将教学目标任务合理地分配给学生，根据不同的情景给学生最易于实现和操作的目标，使学生合作学习时小组内有明确、清晰的目标。然后监督学生围绕目标进行讨论、分析，最终达成合作目标，让小组内每个成员都有表现的机会，实现个人目标，让目标指引学生更加轻松地实现交流分享，实现教学要求。在这其中，就需要教师在分配目标前反复进行教材的研读，明确重点、难点，把握好教学内容、做好分配，最终才能达到教学效果。
3.3做好学习成果展示
成果展示是了解学生合作学习效果的最有效方式．教师应给学生提供一个充分展示自己的平台，让他们可以欣赏到其他学生的优点．成果展示的不仅仅是最后的结果，更是小组学习的过程．所以成果展示的内容应该选择具有代表性的，例如让不同小组的不同层次学生展示自己的想法．展示的方式多种多样，首先，可以进行文本的展示．中学数学教学中会涉及到许多的概念、例题和公式，这些内容都可以利用文本的形式在黑板或多媒体中展示出来．其次，可以通过图形和图片进行展示．图片或是图表是学生特别喜欢的一种方式，可以让主题更加突出，给学生带来最直观的感受，做到一目了然．第三，可以采用音频或视频的方式．将课堂中所学习的内容通过音频或是视频进行播放能够让课堂变得更加生动活泼．
3.4做好小组合作学习评价体系
在小组合作学习模式开展之前，一定要明白小组合作学习与“不管不问”是两个概念，而是培养学生的独立思考能力与自主意识，让学生在学习中创新与发散思维，进而提高学生自主解题的能力，增加学生的数学知识储备，提高学生的学习能力与效率。这就要求教师在小组合作学习过程前，制订科学的评价模式，建设合理的评价体系。例如，谁提出了有效的问题？谁是问题的解决者？最后，将解决办法与所有同学共享，教师给予学生积极的表扬。当小组中出现学习态度不认真，散漫、浮躁的学生时，教师要通过赏罚结合的方式，实现小组成员间的相互促进，进而提高小组合作的效率。
结束语
综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
参考文献
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