许必春
四川省成都高新区锦晖小学 610041
一、课堂管理的意义
课堂管理（classroom management）是教师为了有效利用时间、创设良好学习环境、减少学生课堂问题行为而采取的各种措施。现代教育学之父赫尔巴特曾说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”可见课堂管理的重要性，课堂管理的本质不仅是一种结果，而是一种过程，它包括了教学管理、时间管理、环境管理、行为管理，其意义主要体现在：
（一）对教学活动的促进作用。保证课堂教学活动顺利进行，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
（二）对学生学习效果的提升作用：充分发挥学生的主体性能动性，培养学生自觉遵守纪律。
（三）对教师专业发展的促进作用：提高教师的课堂教学质量和效益，提升教师课堂管理能力。
二、课堂管理的基本原则及实操办法
三、四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级过渡时期，总体发展较平稳。这一阶段的学生一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了很多学校和课堂常规，小学中段是学生学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，因此在这一阶段的课堂管理又尤其重要。
小学中段的课堂管理基本原则及我校实际操作办法如下：
（一）主体性原则
小学中段学生的身心发展，自我意识都处于一个关键期，因此在课堂管理中应充分尊重了解学生，以学生为主体，包括他们的兴趣爱好，情绪，帮助他们克服生活和学习中的困难。
实际操作办法：1）创设民主、平等、和谐的课堂气氛。2）创设问题情景，活动设计多层面，提高学生参与程度：可采用启发诱导式、比赛、问答式、讨论式、角色表演式等教学组织方法。3）开设多种课外活动，促进学生主体性提高：如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、表演、小小讨论会等。
（二）效率性原则
课堂管理是对课堂中诸多因素进行有效的调控，在有限的时间空间内，提高学生的学习效率，从而让学生达到高效学习的目的。
实际操作办法：1）学习习惯培养：自主学习，坚持每天的英语听说，朗读和背诵；课外阅读,每周完成1-2篇；课前预习，将新授课单词做到音形义的统一。 2）规则意识培养：专心听讲，互相尊重，不影响同学发言，不打扰同学学习；教师敲讲台3下，全部同学立刻降低讨论的声音，教师击掌3下，全班同学立即结束当前的活动。 3）小组合作学习方式：英语学习小组：5人一组，组长1名，负责记录本组成员课堂纪律，检查背诵课文，记录本组积分。任务完成得小组获得一个积分，每两个月根据各小组总分，选出优秀小组和优秀组长进行奖励。对排名最后的小组进行惩罚。
（三）规范性原则
小学中段课堂管理应该有正确而明晰的目标，建立必要的学习制度，对每一节课提出明确的学习要求，随时对教学管理活动进行调控，使课堂教学规范化，从而促进学生的学习效果。
实际操作办法：1）学生发言前必须先举手，后发言。2）教师或学生发言时，其他学生必须注视发言者，认真倾听，没有听的同学可以让其重复的形式，引起注意。3）规范朗读：读书时书本一律平放，方便教师检查滥竽充数的学生，同时必须手指课文内容，加强学生对音形义的识记，并能加强学生的专注力。
（四）评价/激励原则
课堂评价是英语课堂活动的重要组成部分，是促进课堂管理，学生综合发展的重要手段。
实际操作办法：1）结合新课程提出的评价原则，设计课堂管理的评价表。2）大组评价：上课开始两分钟，根据学生课前准备情况，是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组课堂加星，教师尽量让各组都得分，给表现好或差的有一定区别，但不宜过大，以免打击学生学习积极性。3）课堂上可按座位顺序分为两人组或四人小组合作学习，可以是口头表扬，课堂加星或盖印章的方式。
三、课堂评价与课堂管理的关系
有效的课堂评价对提高课堂管理起着至关重要的作用。
评价是英语教学活动中不可或缺的一部分，它对教学起着重大的导向作用。鉴于小学中段学生英语学习的特点，我校在课堂管理中采取了形成性评价为主和终结性评价相辅的方式对学生的学习进行持续性评价。评价的意义在于：
（一）使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。
（二）使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提升教学水平。
（三）使教学顺利的开展，具有导向功能，促进课堂教学改革。
四、我校英语课堂评价（小学中段）
每学期开学前，英语组内讨论并撰写每个年级的英语综合评价表，结合英语新课程提出的评价原则包括多元性原则，多样性原则，综合性原则，全程性原则结合我校实际设计课堂评价表。在设计评价表时关注学生的品格发展，课堂表现，家庭作业，课外知识拓展等方面。开学第一节英语课，将本期课堂评价告知学生，当师生明确总体评价的方式和内容后，调动学生的内在动力，从开始就朝着目标前进。我校小学中段四年级英语课堂评价原则如下：
（一）多元性原则：评价主体的多元性。中段的课堂评价不是单一的教师主宰评价，而是由家长和学生共同实施评价，主要体现在听读作业：家长对学生的评价。课堂表现和书面作业：教师对学生的评价。单元过关：学生互评。附加分拓展作业：学生自评。
（二）多样性原则：根据不同年级的要求，采用不同形式的评价形式。小学中段英语从听说到读写的过渡期。因此我们在设计作业形式时主要从听说读写四个方面进行，并且评价方式不一样。
听读作业：每周布置三次英语听读作业（课本内容听读和布置绘本阅读，故事模仿朗读等内容），每次不少于15分钟，每周完成后由家长签字完成评价。
口语表达：主要体现在英语课堂表现，学生积极举手发言，态度认真，由教师盖课堂印章完成评价。
书面作业：主要包括单词，句式抄写，模仿简单句子表达等。
当然英语作业的形式除了一些常用的抄写，作答之外，我们还创造了学生喜欢的其他作业形式。
1.卡片作业：学生自己制作单词卡片，句型卡片。比如在三上Unit3 Food 学生们制作的食物卡片，四上Unit6 Jobs职业卡片，新冠病毒卡片等等。
2.录音作业：这个主要针对还没养成良好听读习惯的学生，每周布置一次录音作业，这项作业不但可以纠正个别孩子的语音问题，也可以提高学生的听读兴趣。
3.网络作业：教师让学生从网上搜集相关学习内容的资料，扩充知识量。比如了解新冠，如何防护等等。
4.体验作业：通过活动体验英语学习的作业，学生在完成任务过程中体验，在体验中学习，在英语语境中学习。例如三年级学了食物，孩子们回家和父母一起制作三明治；学习了水果，给父母做一盘美味健康的水果拼盘。
（三）全程性原则：我们采取对英语课程整个实施过程进行评价的方式，而不是在课程某个时间点或段上进行评价，从过分关注结果转向对过程的关注，更加关注学生的学习过程，探究过程和努力的过程，及时了解学生在发展中的问题和进步，才能对学生进行有效的指导，评价才能真正发挥作用。
（四）综合性原则：我校小学中段英语采取多样评价方式，通常综合采用测试与非测试的方法。我校中段英语期末总成绩100分=过程性评价60%+期末测评40%
过程性评价60%=听读作业（16分）+课堂表现（16分）+单元过关（12分）+书面作业（16分）
期末测评40%=期末模拟测评(20分)+期末测评（20分）
另外评价表上附加分主要包括本期的英语获奖情况，课外拓展阅读等等，附加分可用于期末奖品兑换（比如文具，书本等等）
五、我校四方合力的有效沟通
（一）与班主任的沟通
英语课堂的管理，仅仅只靠英语老师是完全不够的，科任教师是一个特殊的角色，要时时与班主任沟通交流，才能更加了解一个班集学生的纪律、情感等问题，这样可以更好地促进英语教学活动的开展。科任教师更要参与到对班级的管理中来，与班主任一起，为班级的管理出谋划策，凝聚科任教师的力量做到齐抓共管，才能达到管理好班级的目的。
（二）与其他科任老师沟通
小学中段的学生年龄、心理、性格、生理的变化会导致对学科的学习态度、兴趣以及学科教师需求的变化。有些学生数学不好，可是对英语很感兴趣；有些孩子英语存在某方面的问题，可是其他学科掌握得又很好。所以，在设计英语课堂教学时，多与其他科任老师交流，以学科融合为指导思想，有机地渗透教学内容，使各学科内容之间相互贯通，对学生的全面发展起到积极的作用。
（三）与家长的有效沟通
家庭环境的影响对孩子的学习起着至关重要的作用，教师应该及时对每一位学生的家庭情况进行了解，特别使对个别孩子的课堂行为及学习态度有较大波动时，必须了解时什么原因引起的，及时与家长沟通。作为三四年级的学生，学习自主性还需要培养，学习习惯和态度正从可塑阶段转向定型阶段，因此，需要更加注重学生的学习过程培养，教师要指导家长适当的过问孩子的学习情况，加强亲子沟通，促进家庭和学校，家长和教师对学生学习的督促，提高学生的学习自觉性，从而提高课堂管理效率。
（四）与特殊学生的有效沟通
作为教师要尊重并了解学生。 三四年级的学生处于一个明显的“关键年龄”，自我评价意识开始形成，个性更为独立，开始担心自己在集体活动中表现不好，愿意听表扬，要求教师采取公平态度。如果教师批评不当，就会产生抵触情绪。情绪上的不安和波动很容易影响他们的课程学习。