王永权
狮岭镇联合小学 广东花都 510800
【摘要】小学生处于生理、心理发展的重要时期，学生们尚未具备良好的思考能力，在辨别是否的过程中仍然需要依靠师长的引导。在小学校园活动中，班主任作为与学生接触最为频繁的个体，在德育教育渗透工作中具有举足轻重的作用。因此，班主任在班级管理中应当充分认识到德育渗透的意义和内涵，积极发挥自身的导向作用。在此，本文简单阐述小学班主任管理工作中德育教育渗透的现状，并提出德育渗透的相关策略，旨在帮助学生健康成长。
【关键词】小学；班主任；管理工作；德育教育
在学生成长的过程中，小学阶段是启蒙教育的重要时期之一。小学生由于年龄和心理特殊性，对于校园生活更具好奇心，这一阶段也是培养小学生德智体美劳的关键过程。在小学学习的过程中，班主任的管理工作能够为学生构建一个良好的学习氛围，在普及相关学科知识的基础上，保证学生全面发展，在健康的校园环境下茁壮成长，积极面对生活[1]。同时，小学班主任与学生接触更为密切，在管理过程中以身作则，能够培养学生正确的道德观、价值观，潜移默化地给学生带来不同的影响。因此，小学班主任在班级管理中需要注意德育教育的传授，让学生不仅能够获取知识，更重要的是形成优良的德育意识，为今后的人生发展奠定良好的基础。
一、小学班主任管理工作中德育教育的渗透现状
在我国传统的教学模式中，主要是以“应试教育”为主，忽略了学生素质的全面发展，在长期传统教学模式的影响下，导致目前小学教育并未能真正实现德育教育的渗透[2]。从根本上看，就是传统教学理念的束缚，让教师在教学过程中更多关注学生的成绩，却忽视了德育教育的作用，导致德育教育工作渗透的模式未能取得良好的成果。而小学生具有十分鲜明的群体特点，即具有极强的求知欲和好奇心，对于新事物的接收能力强。但是现阶段小学班级管理结构相对来说并不够合理，班主任将过多的精力放在了学生的成绩上，忽视了学生核心思想道德素质的培养。此外，班级内化的问题普遍存在，师生关系并未达到理想状态，也是制约德育教育渗透实施的重要原因。
二、小学班主任管理工作中德育教育渗透的策略
（一）构建平等的师生关系
在班级管理的过程中，小学班主任应当明确当下小学生的心理变化特点，尊重其想法，并且对学生的思想和行为作出合理的引导。在学生发展的几个时期中，小学阶段里学生的特点主要表现为自尊心强、敏感等，在现代社会快速发展的背景环境下，虽然大部分学生相对较为懂事，但仍然需要班主任予以有效引导，给予学生更多关爱[3]。在德育教育渗透的过程中，班主任应当充分发挥出班级管理的作用，具备良好的责任感，同时构建平等的师生关系，进一步拉近学生与班主任之间的距离，有利于德育教育工作的有效开展。在班级管理过程中渗透德育教育，要求班主任做到公平公正，即便是针对问题学生，也应耐心引导，选择适当的教育策略，以纠正学生在学习或生活中的陋习。同时，班主任还应加强与学生之间的沟通交流，让学生更加信赖班主任，创建和谐的班级氛围，是保证学生健康发展的重要前提。
（二）教育配合鼓励及表扬
在学生时期，师长的鼓励和表扬可以起到正向的引导作用，不仅可以让学生充满自信，同时也能提高学生的兴趣和积极性，有助于正确价值观的形成，是帮助学生培养良好生活习惯、学习习惯的重要途径之一。例如，在上课铃声响起后，学生们基本都开始安静下来准备好上课必备的用品，如若有极个别较为活泼的学生还没有安静下来，班主任则需要予以正确的引导。可是一旦直接点名批评，不仅会造成学生更为逆反，也未能达到保护学生自尊心的目的。
因此，在遇到类似情况时，建议班主任可以从鼓励表现好的学生入手，让其他同学可以纷纷学习，不但纠正了个别学生的不良风气，同时也可以让表现好的学生更为积极，达到了一举两得的成效。总的来说，班主任在教育学生时应当注意配合鼓励及表扬，以提高学生学习的积极性。
（三）真诚呵护及关爱学生
真诚地呵护及关爱学生，是评价班主任责任心的表现之一，也从侧面体现出了班主任对学生的信任和尊重。在进行德育教育渗透工作时，班级管理的目的之一在于为学生构建和谐快乐地学习氛围，让小学生在学习期间能够相互帮助、团结友爱，以提升班级内的集体凝聚力，实现学生德智体美劳全面发展的需求。在班级里，每位学生的家庭环境都不同，外在因素的影响也会导致他们在校期间的表现各有差异。班主任首先应当尊重学生的个体差异性，并且针对学生存在的不同问题，选择合适的时机及教育方式[4]。例如，有学生因为家长关系不和谐而迟到时，班主任需要进一步了解学生的家庭情况，并且针对此类学生多予以关心和鼓励，让学生可以在学校中感受到老师给予的温暖和关爱，也是德育教育渗透的有效方式之一。
（四）以身作则，树立榜样
在小学课程中，需要依托教材后融入德育教育的理念，才能从根本上解决小学生基础薄弱的问题。班主任作为班级管理的主要角色承担者，应当做好自身的行为规范，具备良好的道德品质，在管理期间严格要求自己，为学生树立学习的榜样让学生能够深刻体会德育教育的优点。同时，班主任在班级管理中，也是一个与学生共同成长的过程，需要努力提升自身的品质，引导学生更好地完善自我。在日常的教学活动中，为学生营造良好的教学环境和氛围，避免在德育教育渗透的过程中让学生感到枯燥。例如，在班风建设时，可以提出友爱团结的观点，积极引导学生进行一些团结互助的活动，带动学生形成良好观念的转变，以达到塑造健康学习氛围的目的。总的来说，小学生班级管理需要班主任兼顾学生的品德塑造以及职业道德教育两方面，才能让学生具有良好的职业认知、责任感和自觉性。
（五）尊重学生的心理特点
为了保证德育教育渗透工作能够顺利开展，班主任需要加强对学生日常的观察，充分了解学生的生理和心理特点，并且尊重学生的正常需求，从实际角度出发，制定有效的德育教育渗透策略，积极投入到班级管理的工作中，同时让学生乐在其中，以提高学生的兴趣。在小学阶段，其特点之一在于喜欢模仿，而教师的行为也是学生模仿的对象之一。因此，教师更加需要言传身教，保持积极向上的人生态度，在日常管理工作中展现出正确的价值观，潜移默化地影响学生，以引导小学生健康成长。而在班级管理事务中，班主任可以通过和学生共同商量，民主决策，来尊重学生的意见和想法，更能进一步了解学生的内心世界，提高德育教育渗透的效果[5]。
三、结语
总而言之，学生思想品德的培养应当从小学阶段抓起，而班主任作为班级管理的主要角色，应当担负起德育教育渗透的重要工作，深刻意识到德育渗透的意义，以身作则，正确引导学生全面发展。而在班级管理中，班主任不仅需要为学生构建和谐的学习氛围，拉近与学生的距离，还应关爱学生的生理和心理成长，为学生的健康成长奠定良好的基础，顺利完成德育教育渗透工作的目标。
参考文献
[1]何君霞.新时代小学班主任班级管理德育教育的思考[J].文学教育(下),2020(08):128-129.
[2]周明凤.小学班主任德育教育工作的策略[J].科教导刊(下旬),2017(04):151-152.
[3]刘新梅.素质教育下小学班主任班级管理中的德育教育研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):35.
[4]王敏.素质教育背景下小学班主任管理班级中德育教育应用研究[J].中国新通信,2019,21(24):164.
[5]杨玉兰.新时代小学班主任班级管理德育教育的思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):48.