蒋清媚
浙江省杭州师范大学东城小学 浙江杭州 310019
摘要：基于当前小学体育教学的现状，人们提出并推行了分类分层教学法。这种教学方式符合素质教育的发展要求，能够基于新的教学组织方式确定完善的教学目标和教学方式，根据不同小学生的体质特点等多个方面合理的分类，提出针对性的教学措施，创建科学的体育课堂。这种方式既考虑到了学生的体质差异，又能够满足学生的个性化需求，也最大程度的缩小了学生之间的差距，所以值得大范围推广。本文将针对分类分层教学法在小学体育课堂上的具体应用进行探讨。
关键词：分类分层教学法；小学体育教学；应用探讨
前言：传统的小学体育课堂上教师采取的是集中式的教学方法，面向全班学生设定了相同的体育锻炼目标，但学生之间的身体素质存在着较大的差异，所以一部分体质较弱的学生可能会出现超负荷训练的情况，还有一部分运动细胞较为发达的学生，可能无法通过训练达到理想的教学目标。在这种情况下人们就提出了分类分层教学法。
一、分类分层教学法的意义
在传统集体教学的过程中，教师不可能兼顾每一个学生，提出的教学目标也只是根据大部分学生的水平进行设置的，没有考虑到学生的差异化需求。在这种情况下，很多学生的课堂参与兴趣在不断的降低。面对这种情况，教师应当采取分类分层教学法。分类教学法是指根据课堂的，不同体育项目、课堂性质、课堂主体等进行划分。分层教学法是指根据学生的兴趣爱好或是身体素质等多个层面进行划分。这样就能够设置针对性的教学目标采取个性化的教学方法。各层次学生的体育能力都能够得到有效的提升。这种分类分层教学法能够弥补传统教学的不足，实现了人性化的教学。学生在参与课堂的过程中不仅能够掌握更多的体育知识，部分运动潜能还能够得到有效激发。
但在采取这种教学方式的过程中教师应当坚持三个原则。首先就是结合课程目标。从品德行为技能这三个方面入手。其次，要根据教学的实际情况采取动态以及智能化的分类分层。最后，要关注到每一个学生，让每个学生都能够在自己的水平基础上得到提升。
二、分类教学
在教学的过程中教师应当坚持全面性的教学面向全体学生。根据各节课的不同学习内容不同的体育项目进行合理的分类。在设置训练项目的过程中要考虑到提升学生的专注力，身体素质等多个方面，这样才能够通过体育锻炼，提升学生的身体素质。
（一）基于体育项目进行分类
在小学体育课堂上，可供教师选择的学习项目或是锻炼项目是非常丰富的。所以教师在开展体育教学或是体育训练的过程中，也应当考虑到学生的具体需要合理的划分。也就是进行项目分类，这样才能够更细致地开展教学。以短跑训练为例。教师可以把短跑训练，细致的划分为50、100以及200米，之后开展分组训练。教师可以利用两节课的时间向学生介绍这一个系列的项目。之后开展小型的短跑比赛，帮助学生巩固本节课的重点。这种细化体育项目的方式能够帮助学生更好地了解体育内容。[1]
（二）基于课堂主体进行分类
小学生的身体素质出现了多元化发展的情况，所以教师每一堂课都要细致地观察学生。根据学生的身体素质、性格活泼度、对各体育项目的偏好度等多个方面进行分类。以球类运动为例。教师可以在一堂课上为学生引入一系列的球类运动。包括乒乓球、足球、篮球以及羽毛球。把这些项目的运动技巧教授给学生，让学生尝试着自己上手试一试。之后根据学生对于不同球类项目的偏好度和参与程度，进行分类组合。在体育课堂上教学的主体是小学生。而主体活动则是基于学生对于各种体育项目体育内容的学习所产生的运动过程。
教师充分的考虑学生的特长，兴趣等多个方面，鼓励学生选择自己比较喜欢的项目，这样能够有效地延伸课堂，也能够培养一部分学生的运动兴趣。这个过程教师要鼓励学生大胆的尝试自己没有接触过的运动项目，让学生拥有更加广泛的兴趣爱好。[2]
（三）基于课堂性质进行分类
在打造高效课堂的过程中，趣味性是非常重要的。也就是教师的教学设计教学内容选择等多个方面较为有趣，能够提起学生的兴趣。教师可以根据每堂课的教学内容，把整个教学过程划分为三个阶段。第一个阶段游戏引导，第二个阶段是规则新项目，第三个阶段是回顾课堂。以“功夫”教学为例，一般情况下，学生的体育课主要集中在室外的操场上。所以教师可以让学生围坐在一起，讨论一下自己比较喜欢的功夫偶像，引导学生举例讲解：叶问、成龙等。在打开了学生的兴趣点后，教师就可以询问学生想不想像他们那样学一些功夫，这样就能够完美地进行课堂过渡。在快下课的时候，教师还可以采取提问引导的方式，让学生回顾课堂的重点。针对每一个阶段教师都要进行特殊的教学设计，充分的引导学生进入课堂中，减轻了学生的学习压力，提高了学生对课堂的接受度。[3]
三、分层教学法
（一）基于身体素质，开展差异化教学
由于每一个学生的生长环境、先天因素都有或多或少的差别，所以身体素质也不同。一方面是性别之间的差异，另一方面是先天性、后天的差异。也就是说，男女生之间的身体素质存在着差异性。还有一部分学生由于先天体弱，或是日常缺少锻炼，所以身体素质比较弱。教师必须要承认这些差异性，这样才能够开展差异化的教学。考虑到这种情况，教师要把女生和男生划分为两个大组。在此基础上设立ABC三个层次。划分的依据如下：学生的身体素质、学习能力、学习基础等多个方面。例如，在跑步训练的过程中，教师就可以设置“接力赛跑”的运动方式。跑道上设置50米、100米、以及200米的接力路程。
身体素质较好爆发能力比较强的A组学生，可以在第一棒50米路程上，身体素质好，运动强度好的B组学生可以在第二棒100米的路程上，200米则交给运动能力一般的C组学生。这个过程中每一个层次的学生都能够在适合自己的运动强度中进行身体锻炼，同时也掌握了相关的运动技巧。
（二）根据学习能力，设置分层目标
教师应当把握每个学生的学习情况、体育基础情况以及对体育项目的偏好情况等等。结合学生的最近发展区，为学生设置不同的学习任务。这样不同学习能力的学生，都能够在自己的学习目标中有所提升，从而获得更多的学习自信。以跳远项目为例，教师根据男女生的不同学习能力、体育素质等设置不同的跳远距离。这样各层次的学生都能够朝着自己的目标迈进。对于能力较强的学生，有跳远天赋的学生，教师可以适当的增加跳远难度。在篮球运动的过程中，教师也可以设置分层目标，对于基础能力比较差的学生，教师可以多一些关注和指导，对于基础一般的学生，教师要引导他们掌握更多的篮球技巧，并不断的巩固和提升。对于能力较好的学生，教师可以采取“动力定型”的方式。这样也能够选拔出一批体育素质较好的学生。
结语：教师在采取分类分层教学法的过程中，教师要基于学生的实际情况，关注学生的多方面：学习能力、身体素质等，从教学内容、教学主体、学习能力等多个方面入手，合理的分类分层。让更多的学生在体育课上掌握体育技巧，提高身体素质，实现自我突破。
参考文献：
[1] 张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技,2016,6(03):92-92+94.
[2] 方丽莉.分层教学在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育(上旬刊),2019(02):16+18.
[3] 王祥雷.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].课程教育研究,2017(36):144-145
[4] 陈海清.分层教学在小学体育教学中开展的策略分析[J].当代体育科技,2019,9(11):175+177.