丁丁
浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 314500
【摘要】识读节奏是《音乐课程标准》中，组成“识读乐谱”这一课程内容的基本要素之一，是构建学生音乐素养的重要组成部分。然而，在小学识读节奏的教学中存在教师缺乏识读节奏教学的系统性、教材中没有明晰的识读节奏内容、教师识读节奏教法缺乏实效性等问题。本文针对这些现状，通过解析“感觉统合式”的教学理念，实践“感觉统合式”教法，探索了培养学生识读节奏能力多元化的教学方法。
【关键字】 感觉统合 识读节奏
一、注重识读节奏素养的形成——实现以美育人
《音乐课程与教学论》将识读节奏的音乐实践活动主要分为“认识各种节奏符号”和“表现各种节奏符号”两大类，只有将识读节奏的音乐实践活动良好有效的开展，才能对“音乐审美能力”的培养形成有效的支撑，实现识读节奏方面“以美育人”的目标。
1.认识各种节奏符号
笔者分别将这些认识各种节奏符号的教学内容，具体在教材中哪一课哪一首曲目理出来并进行整理。其主要分布在人音版三年级上册至六年级下册每一册教材中。以这些“认识节奏符号”的内容为载体，通过“感觉统合式”的音乐实践活动将识读节奏这一知识技能与音乐审美活动及音乐审美能力培养有机结合起来。
2.表现各种节奏符号
所谓表现各种节奏符号是指：用声音（包括人声，器乐声，各种非正式音源等），用语言（指有节奏的语言），用身体动作（如拍手，跺脚，摇晃身体，律动）等，来表现简单的节奏。笔者别将这些表现各种节奏符号的教学内容，具体在教材中哪一课哪一首曲目理出来进行整理。其主要分布在人音版一年级上册至五年级上册每一册教材中。以这些“表现节奏符号”的内容为载体，通过“感觉统合式”的音乐实践活动将识读节奏这一知识技能与音乐审美能力培养有机结合起来，夯实“以美育人”课程目标。
二、丰富识读节奏的教学方法——变单一为多元
（一）玩一玩——以“听觉”为支点三觉联动
1.节奏模仿
模仿是我们开始学习音乐的最初的方式，老师可根据不同教学内容来进行节奏模仿的环节设计。教师拍一拍学生跟一跟，这样的方式最易于被大多数学生所接受。同时，可以有效的排除外部因素的干扰，以“听觉”为支点进行模仿，学生会将专注力全部集中在老师所表现的节奏上。
2.节奏接龙
“接龙”是学生平时都喜欢玩的游戏，教师设计“节奏接龙”这样的音乐实践活动非常贴近学生的日常生活，更有利于被其接受。也有助于学生在游戏中感知和体验的音乐要素。
在实践过程中，学生以“听觉”为支点，跟着乐曲主题音乐进行二拍子节奏的接龙，既感知到了管弦乐《森林水车》主题1的音乐形象，又体验到了二拍子小快板活泼愉快的节奏特点。
（二）读一读——以“视觉”为支点三觉联动
1.划拍子，读歌谣
耳熟能详的儿歌给儿童亲切感，大大激发了孩子们的学习兴趣。学生以“视觉”为支点，通过一边划拍一边识读儿歌的方式，能在潜移默化中感知不同的节奏组合。
以“视觉”为支点，学生根据带有节奏谱的歌谣一边视谱划拍，一边表现歌谣，运用了“感觉统合式”教法中音乐视觉与音乐动觉联动的方式，是学生能够体验到附点四分音符这个节奏的特点。
2.划拍子，读节奏
读节奏是感知节奏最直接的方式，多数老师会要求学生用“Da”来读节奏。但是，多为让学生按照教材上的节奏读出来，并没有引导学生培养建立在“恒拍”基础上的识读节奏。导致许多学生在读节奏的过程中速度会时快时慢，造成课堂效果不如人意
以“视觉”为支点，一边划恒拍一边识读节奏，就可以有效使学生识读节奏的速度更加稳定，同时也可通过上下划恒拍的动作清楚的感知和认识到所识读节奏的时值结构。从而形成认识和掌握运用节奏的关键能力，使学生音乐素养得到构建。
（三）拍一拍——以“动觉”为支点三觉联动
1.左右开弓，节奏和声
培养学生节奏的和声感觉是形成音乐素养的关键所在。大多数情况下学生识读节奏能力的形成，是以可以认识并掌握教材中所学的节奏为标准。并且可以识读带有所学不同节奏组合的乐谱。这种练习在教材中所出现的形式多为单声部的，如此造成了学生无法深入体验到节奏的和声感觉。
以“动觉”为支点运用左右手协调拍击各自不同的节奏谱的方式，音乐动觉与音乐视觉联动，可以更好的培养学生节奏的和声感觉。
2.相互合作，节奏和声
以建立双声部节奏和声感觉为基础，教师可引导学生开展相互合作进行节奏和声拍击的音乐实践活动。学生之间的合作有利于更深一层次的进行识读节奏能力的培养。使其更有效的认识和掌握音符节奏和休止符，极大的有助于学生音乐素养的形成。
以“动觉”为支点感觉统合式的音乐实践活动，带动学生在动中感受节奏、在动中认识节奏、在动中掌握节奏。同时，亦能培养其相互合作的意识，建立和声听觉的意识，为表现教材中的合唱作品，乃至欣赏管弦乐作品夯实基础。
三、结语
总之，运用“感觉统合式”提高学生识读节奏能力的探索是在触摸一线教师真实的教学状态下进行的。我们以“感觉统合式”理念为引领，不断进行教学方法的探索，这一过程不光使教师掌握了更多的教学方法，同时也使教材中识读节奏的内容，在教师心中更加明晰，所设计的教学实践活动也更加体系化，当然教学效果也是非常显著的。
[参考文献]：
[1]《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》第135页
[2]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第46页。
[3]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第45页。
[4]《学校音乐教育新体系》系列教材。实习编
[5]《音乐课程与教学论通用教程》第52页