张小皎 孟洁
河北中医学院 河北 石家庄 050020
摘要：全球化(globalization)是一种概念，也是人类社会发展的现象过程。全球化局势下，各国之间政治，经济和文化联系越来越紧密。中医药是中国传统文化的瑰宝，伴随着全球化趋势走进世界人民的视野和生活，中医英语教学也由此在世界范围内得到越来越多的关注。中医英语教学需要结合中医药学科的自身特色去开展，实践是理论发展的动力，因此中医英语教学实践的广泛开展，不断推动中医英语教学模式理论的发展。
关键词：全球化；中医英语教学模式；探析
引言：随着全球化浪潮，中医逐渐为世界人民所熟知。据统计，当今世界有超过200个以上的国家和地区在运用针灸，中医也越来越成为外国留学生青睐的专业方向，也有很多国家开始研究中医疗法，用中医来治疗本国患者，甚至还有一些国外高校开设中医药相关专业。中医学习者和从业者需要积极主动地传播中医文化，让更多的海外同胞和海外友人更多更好地了解中医药，进而为中医药国际传播做出贡献。因此，中医英语教学成为传播过程中至关重要的环节。
一、需要明确中医英语的专业用途地位。
造成中医学习者和从业者英语水平不一致的重要因素是，在高校学习阶段，学校没有明确中医英语的专业用途地位。中医英语是英语学科和中医药学科结合交叉而形成的一门课程。中医院校或者专业，把英语当作一门单独学科，中医药知识无法融入英语教学实践中。某些外语院校中，把中医英语当作是英语教学的某一个方向，主要侧重讲解英语文法知识，只会在即将毕业的学期中，穿插学习一些中医药学知识。不管是中医院校还是外语院校，这两种做法都是不可取的。这两类院校都需要对中医英语的专业用途进行明确定义和定位，中医英语应该被当作专门用途英语。对标商务英语我们可以看出，商务英语的教学内容和开展方式明显成熟许多，大学中开设了商务英语专业。商务英语教学目标是为商务活动培养专业语言人才，商务英语教学内容涉及商务来往的方方面面。中医英语的目标是为未来我国中医药学行业培养专业的语言人才，所以教学内容不仅仅应该涉及中医药学专业词汇，也需要涉及跨文化交流等方面，最终助推中医英语学习者具备中医药学知识和跨文化交流能力。当然，不同的院校也需要结合行业状况和本校学生水平，依托师资力量，指定适合本校学生的中医英语教学内容和方式。
二、完善中医英语教学管理体制。
高校管理体制是保证组织执行和目标实现的根本，建立完善的中医英语教学管理体制，是中医英语教学目标实现的有力保障。为了确保中医英语教学的有效开展，各大院校应该成立专门团队，负责中医英语教学管理。对中医英语教学的管理，包含中医英语专业教材的开发管理，中医英语教学课程的开发管理，中医英语教学实施的过程管理及中医英语教学实施效果评估的管理。中医英语教学管理组也可以成为专门的教研组，及时跟进国际局势的变化，顺应时势，并调整开发适合本校的中医英语教学内容。教研组也需要服务于打造优秀的中医英语师资队伍，致力于对接国际医学资源，为中医英语教师团队寻找学习机会，不断引进国际先进的教学方式和手段，帮助中医英语教师团队实现自身教学内容和教学方法的更新。教研组也需要为中医英语教师队伍和教学环境的改善提供专门的资金扶持。这笔资金不仅仅用于中医英语教师队伍的建设，也用于教学物质条件的改善，在适当时机，这笔资金也可用于奖励对中医英语教学作出贡献的教师。
三、培养全球化视野的中医英语教师队伍。
教师是教学实践的引导者，中医英语师资队伍的整体素质很大程度上影响着中医英语教学的最终效果。随着我国课程改革的不断推进，我国高校对师资整体素养的要求越来越高。由于不同高校对中医英语定位的不同，配备的师资力量参差不齐。普遍看来，我国中医英语从业者还没有一支具有国际化视野的中医英语教师团队。中医是中国特色的医疗文化，我国很多中医英语教师研习的重点，是中医知识本身以及相关英语能力。这是因为很多中医英语教师认为，中医体系在国内尚未健全，更别提走向世界。
这样的思维导致教师本身不具备与世界交流医学知识的能力，更不具备全球化视野。为了实现中医英语教学的最终目标，为我国中医知识走向世界，培养更多可用之材，国家应该着手推动中医英语教师团队的建设，为中医英语教师创造更多与国际接轨的机会，鼓励中医英语教师通过自身学习，提高自身综合素质，为实现中医英语教学的目标贡献自身的力量。
四、帮助学生树立中医英语学习的目标。
英语语言能力无外乎是听，说，读，写四个方面的能力。很多学校的中医英语教学和普通英语教学几乎践行一样的教学目标，因此导致学生中医英语学习的目标模糊不清。由于各个院校对中医英语教学定位的不清晰，导致中医英语的教学目标和学习目标都不是很明确。大多数学生在上完这门课后，简单地以不挂科，拿学分，不影响毕业为目标。没有目标作为导向，中医英语教学和学习实践都违背学科设立的初衷，所以中医英语教学需要教师帮助学生树立中医英语学习的目标。中医英语学习的目标是在习得中医药专业知识的同时，也掌握中医药专业知识相关英语实践能力。中医英语教师需要结合课程特点，划分学生不同阶段的学习目标。大一新生，学校需要安排中医专业教师，向学生传授中医药学基本知识，并结合一些中医英语专业词汇的教学。大二学生在具备中医药学基础知识的基础上，加大中医药学和中医英语知识的体量。大三和大四阶段，距离学生步入行业实践越来越近，这个阶段的中医英语教学应该增加行业知识和交流技能。那么在这个阶段，中医英语教师的任务是帮助学生具备从学生角色到社会人角色的逐渐过渡和转变。教师需要在整体教学中划分教学任务，提前宣讲对应学期的学习目标，以目标为导向开展教学，引导学生完成不同阶段的学习任务，获得不同阶段的中医英语能力。
五、充分调动学生的主动性和积极性。
目前，中医英语教学的方式大多以传统的灌输式教学方式为主，学生被动接受知识。教师仍然采用专业词汇解析，整段文章翻译的方式来教授中医英语。学生在整个过程中呈现出死记硬背的状态，课堂气氛死气沉沉，学生学习积极性和主动性不高。即使学生有被动输入，但是对知识的获取效果很差，虽然记住了专业词汇和大段专业文章的释义，却仍然没有学会如何运用这些书本知识。中医英语的教学目标是使学生可以将英语作为交流工具，参与中医相关的语言实践；使学生在与世界其他国家同行进行中医交流学习过程中，能够具备准确表达的能力。很显然，灌输式的中医英语教学方式不能满足这样的需求。因此教师需要在中医英语教学中，运用不同的教学方式和手段，调动课堂气氛，激发学生对中医英语学习的热情和兴趣。例如教师可以采用互动合作的教学方式，将学生进行分组。针对某段专业文章的翻译，学生可以以小组形式展开预习，提前讨论重点词汇短语。课堂教学中，小组代表可作为发言人，和全班同学分享小组内部讨论总结的重点知识。分享结束后，教师需要对小组整体表现进行点评，总结各组的长处，也需要告知学生需要改进的部分，帮助学生在下一步学习中有针对性地加强练习，不断提高。
结束语：
全球化趋势势不可挡，经过70多年的长足发展，中国已经成为世界上举足轻重的综合经济体。我国以大国担当姿态，不断活跃在世界政治和经济的舞台。中医作为中国特色文化的一部分，需要借助英语这门世界通用语言走向世界。中医英语教学存在诸多问题，要改善中医英语教学的现状，单纯依靠教学的任何一方都是实现不了的。要构建成熟的中医英语教学模式，需要多方发力，国家、学校从政策和制度层面切入；教师队伍从教学层面切入；学生从学习层面切入。相信在教育环节参与者的集体努力之下，中医英语教学模式必定能一步步趋近完善。
参考文献：
[1]卞青妮. 中医院校医药专业英语学习动机减退研究[D].南京中医药大学,2018.
[2]李想. 中医院校双语教师素质现状与发展研究[D].南京中医药大学,2017.[课题名称:基于国际化视域的中医英语ESP教学模式设计
课题号:2020年度河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目2020YYJG031