马媛媛
茂名市电白区旦场镇中心小学 广东茂名525400
摘 要：在英语教学的创新改革背景之下，小学的英语教学开始向培养和发展学生的英语核心素养为目标转变。老师需要进行合理的创新式的教学设计，让学生学会独立思考，激发学生进行创造，并加深学生对英语的理解和印象。同时，老师需要让学生在课堂学习中明白，英语在日常生活中处处都在发挥着自身的价值和作用，这样才能让学生可以积极投入到英语学习当中去，更好地培养学生的英语核心素养，让学生掌握学习的窍门，让英语课堂变得高效起来。
关键词：核心素养；小学英语；高效课堂；构建
引 言
教师想要将核心素养有效渗透于小学英语教学中，首先应当转变教学观念，突出以学生为主体的课堂地位。然后创新教学模式并引入多种新颖的教学手段加强对学生各项能力的训练，提升学生的学习体验与效果，以此保证课堂教学的高效性。
一、核心素养对构建小学英语高效课堂的重要作用
1.1提升学生学习能力
学生的学习能力直接影响教师的教学效果，如果学生的学习能力较差，那么教师就很难达到理想的教学效果。学生学习能力的提升
能帮助其更好、更快地学习英语知识，从而提升教师在课堂上的教学效率。培养学生的核心素养不仅能让学生的思维能力以及学习能力得到提升，而且能让学生的课堂学习能力以及社会适应力也得到增强。
因此，教师应该重视对学生核心素养的培养，让学生获得较强的学习能力，同时提升小学英语的课堂教学效果，构建高效的英语课堂。
1.2提升学生表达能力
小学英语的学习离不开听、说、读、写这些环节。但在目前的小学英语教学中，教师对学生“说”的能力的重视程度严重不够。教师如果想要提升小学生的英语核心素养，就不能忽视对小学生“说”的能力的培养。小学生“说”的能力的提升，可以让学生形成语感，为学生以后的英语学习奠定基础。学生在不断“说”英语的过程中，会形成自己的英语意识，使其更易于理解教师教学中的英语思维。这样一来，教师的教学就会变得更易于开展，教学效果就会得到提升，学生的学习效果也会得到提升，这些在一定程度上又能促进小学英语教学高效课堂的构建。
1.3提升学生思维能力
思维能力对于学习来说非常重要，不论是学习英语知识还是学习其他学科，学生如果具有良好的思维能力，就可以更快地理解教学内容，教师的教学质量也能相应得到有效提高。良好的思维品质有利于学生对学习内容进行分类以及理解分析，能让学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，提升学生在社会上的竞争能力。如果学生的思维意识以及思维能力较差，不仅其学习会受到影响，甚至在未来的社会竞争中也很容易被淘汰，所以教师应该重视对小学生思维能力的培养，这不仅可以提升课堂教学效果，构建高效英语课堂，而且还有助于提升小学生的综合素质。
二、核心素养下小学英语高效课堂的构建策略
2.1 转变传统教学思维，树立以生为本教育理念
在小学英语课堂教学过程中，受传统应试教学思想的影响，教师授课过程大多以课本教材知识为主导，过度注重基础知识的讲授与教学，忽视了学生在课堂学习过程中的参与程度。学生在这种以教师讲授为主的课堂学习过程中，被动地接受教师讲授的知识内容，机械性地记忆着课本知识点，虽然在短时间内能够取得一定的教学效果，但是极大程度上抑制了在英语课程学习中的兴趣和积极性，严重的还会产生厌学的心理。这种传统的教学策略既不符合素质教育教学的要求，也不利于课堂教学质量的提升。基于这一教学实际情况，在以英语学科核心素养为指导的高效课堂教学构建过程中教师要积极革新教学理念，树立以生为本的教学观念，借助小学生对新课程充满好奇的求知心理，转变传统教学思想，引导学生积极参与课堂学习过程，并在教师的教学引导下能够提出自己的学习困惑，进而发现问题、解决问题，为构建高效的英语课堂教学奠定基础。例如，在学习sad 、 scared 、 happy 、 proud 、 tired 、 angry 等这些表示情绪的词汇内容时，就可以通过面部表情和肢体动作的形式释义词汇，引导学生参与实践，加深对词汇的趣味性理解和认知 ；又如在学习这部分内容以后，就可以借助教师的肢体动作向学生提问“ What am I doing? ”然后由学生进行回答。这样的教学方式不但简单，且对于小学阶段的学生来说学习充满了趣味性，不仅可以激发学生参与学习的积极性，同时可以拉近师生之间的距离，在互动教学的过程中促进学生参与意识的提升，从而有效提高课堂教学效率。
2.2渗透学习方法，增强学生的自学能力及素养
在小学英语课程标准中指出：学生不但要学习英语知识，还要学生学会学习，掌握学习的方法，具备一定的自学能力。英语作为一门语言类的学科，在要求学生学习书本上的英语知识的同时，还要让学生学会用英语来进行简单的交流与问候，这就需要教师在教学中，应该给学生传授英语学习的方法，进而有效的帮助学生提升自学能力。比如，教师在对12个月份单词进行讲解时，学生们可能会觉得他们的读音比较复杂，并且单词都比较长，学习起来会比较费劲，还有一些学生会觉得自己记不住，干脆就放弃不学。面对这样的情况，教师可以先组织学生进行预习，并借助多媒体课件在课堂上进行展示，拆分字母比较多的月份单词，帮助学生的朗读与记忆，比如十一月份November这个单词，可以拆分为no、vem、ber这三个音节来朗读并记忆，这样学生学起来相对来说会比较简单，也更容易掌握与记忆。
2.3注重引导学生进行课前预习
我们都知道课堂时间非常宝贵，我们希望最大限度地利用课堂时间，以便学生能够在短短40分钟内学习到英语知识和能力。所以，老师必须指导学生进行课前适当的预习。所谓的“预习”是学生在开始真正学习之前做的准备工作，提前消除课堂上的学习障碍，进而可以在课堂学习过程中将自我状态调整到最佳状态，做到有的放矢。所以，英语教师在开始新课程之前应妥善安排学科预习任务。对于那些相对简单易懂的知识，学会放手让学生独立的学习，引导他们标记他们在预习中遇到的困难，并且可以记录对内容的理解或关于知识的任何想法。例如：在学习“My family”这一课内容时，英语教师可以先要求学生在课前梳理他们的家庭成员，并自行学习father、 mother、 brother、 sister等家庭成员的词汇。虽然这个单元的词汇量似乎很大，但学生对大多数家庭成员的词汇并不陌生，因此教学难度相对较弱。像这种简单的学习内容，英语教师可以将其设置为课前预习内容。一方面，它可以细化课堂时间的利用率，另一方面，它还可以让学生准备好课堂学习的内容，为我们高效英语课堂的构建奠定基础。
2.4实施小组合作学习丰富课堂实践性
小学英语课堂合作式教学，需要师生间就教学目标及要求进行积极互动，并在合作学习中达成教学目标。需要教师准确把握合作学习的目的、方法及具体教学设计，并且将教学任务融合到合作探究过程当中。合作学习的实施中，应当紧紧围绕课文具体内容进行科学、合理设计合作学习的策略及效果，并展开有明确目标、具体措施的交流合作，这样才能使学生学有所获，避免合作学习流于形式。如，My School 一课的教学中，教师在合理分组的基础上，引导学生展开分组讨论，统计所在学校有多少间教室、都有哪些教室、在教室中进行过哪些教学活动等。对于学生讨论，教师要为保证其相对充裕的讨论时间并展开有效引导，给每个小组以公平的学习、汇总和发言的机会。同时教师还可为学生的合作学习创设与其日常学习和生活实践有密切关联的教学情境，推动学生高效完成教学内容的学习及运用。如，My clothes 一课的教学中，为了让学生顺利在教学中能够准确描述衣服的颜色、大小及款式，教师可采用购物场境创设，问：如果与家长一起到商场买衣服，你们最喜欢什么样的款式？在此基础上将学生分组，并请各组展开讨论并在喜欢的衣服上涂上颜色，最后由一名学生对本组讨论情况进行总结汇报，以丰富学生的生活体验和课堂实践性。
2.5创设课堂教学情境，激发学生参与学习的积极性
在小学英语课程教学实践中，学生的学习兴趣和学习积极性是影响课堂教学质量的重要因素。因此，在实际教学过程中教师可以为学生营造良好的学习氛围和教学情境，从小学生的学习认知特点出发，吸引学生积极参与学习过程，为高效英语课堂教学的构建奠定基础。
在具体的教学过程中教师要按照具体的教学内容需要和教学目标，为学生设计相应的教学情境，激发学生参与学习的积极性，加深学生对本章节学习内容的理解和认识，提高课堂教学质量。例如，在学习Shopping这部分知识内容时，教师就可以组织学生通过游戏互动的形式，提高学生的参与度，夯实课堂教学内容。首先，教师可以借助多媒体教学课件，为学生展示超市的多种食物，并要求学生按照自己的喜好最少选择三种食物，完成“ I need... ”句式的表述，然后由另一位学生在超市的实物展示中挑选出对应的物品。值得注意的是，在参与游戏活动的教学过程中教师要注意对学生运用词汇进行正确的引导，尤其是可数名词和不可数名词的运用，提高学生理解认识的同时，充分调动学生的学习积极性，促进英语课堂教学质量的提升。
三、结束语
综上所述，基于核心素养背景下的小学英语高效课堂构建中，教师一定要注重转变教学模式并创新教学手段加强对学生各项能力的训练，提升学生的英语实力。同时注重加强学生的学习体验，拓宽学生的认知视野，提升学生的文化涵养，保证学生良好发展前景。
参考文献
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