林秀凤
广东省清远市清城区石角镇第一中学，广东 清远 511545
摘要：核心素养指的是学生应该具有的可以适应社会和自身发展所需要的个人能力和必备品质，初中英语阅读教学中主要培养学生的英语文章阅读能力和理解能力，以及对文段内容的复述能力，教学中利用思维导图可以建立起系统完善的学习框架，通过关键要素有利于学生对英语阅读的语篇有较为清晰的认知，从而在阅读过程中会围绕中心思想进行文段学习，促进学生提高英语阅读理解能力、培养英语语段逻辑，增强英语语感，培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；思维导图；初中英语；阅读教学
英语作为一门国际通用语言，英语学习是经济全球化发展的必然要求，英语阅读学习可以提高学生的英文文章理解水平和语句表达方式，初中英语的教学模式也在不断进行改革创新，重视学生的能力发展，以提高学生英语学习能力和应用能力为原则，培养学生的核心素养。思维导图的应用，可以使英语学习过程更加轻松，通过知识扩散和延伸，大大提高学生的学习效率，提高教学质量，促进初中英语阅读教学效果的提升。
一、思维导图在初中英语阅读教学中的重要性
（一）思维导图可以激发学生的英语阅读兴趣
英语学习过程中最重要的是要有兴趣，兴趣可以带领学生自由地在英语的海洋里遨游，英语阅读教学中应用思维导图，通过色彩鲜明的关键词及其语段重点信息，各种不同颜色所代表的内容进行对比，刺激学生的视觉感受，让学生的大脑产生继续探究和学习的欲望，把枯燥复杂的英语文章转变成形象简洁的图形，从而激发学生对英语阅读的学习兴趣。
（二）思维导图可以提高学生的英语阅读能力
英语阅读理解较难的很大一部分原因是语篇较长，学生对文段中有的单词或句子不认识，导致语义翻译不通，就会影响学生的阅读体验。利用思维导图可以让学生在阅读之前根据思维导图大概了解文段讲解的内容和表达的中心思想，在阅读过程中就算遇到少数不认识的单词也可以通过上下文和语境进行推测，提高学生对英语阅读的整篇理解能力。
（三）思维导图可以提升学生的英语学习水平
思维导图制作过程中需要对中心思想、关键字词、相互关系、连接方式等进行整理，教师可以鼓励学生自己制作思维导图，让学生在英语文章的真理、汇总和完善过程中进行思考和提升，把自己的想法和经验用于思维导图的制作过程中，积极发挥学生的积极性和主体作用，教师在旁进行引导，提高学生的英语学习能力。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）充分发挥思维导图的趣味性，激发学生的学习兴趣
思维导图是一种比较新颖的教学辅助工具，教师在进行英语阅读教学时，可以用思维导图进行课前知识扩展，激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习自主性，做好英语阅读的准备。
各课之前的短暂休息时间难以让学生马上进入另一科目的学习状态，教师可以在课前制作思维导图，标出重难点，利用思维导图把以前学过的知识和新知识进行融合，加强学生对学过的知识的巩固复习，引起学生对新知识的好奇心，使学生的大脑和思维完全进入英语学习环境，让学生对思维导图产生学习的兴趣，为更好的教学提供环境条件，提高课堂的教学效率。
例如教师在进行英语教学前，可以制作一张简单的思维导图，关键信息是“How to learn well”,然后主要通过三方面，也就是第二分支“Good beginning,Body,Good ending”,再通过学生日常学习中需要用到的一些方法技巧及需要注意的学习时间点，对“Body”进行再次划分，包括“Before class,In class,After class,During free time”，教师通过简单的思维导图，引导学生进入英语课堂的学习，学生看到新奇的思维导图，产生强烈的视觉冲击，会提高对英语的学习兴趣。教师可以问学生现在是思维导图哪一环节，并通过提问学生在各个环节的学习情况，强化学生的思维导图概念，加深对“如何更好的学习”相关方法的掌握。
（二）合理利用思维导图的引导性，提高课堂的教学效率
英语阅读的教学目的是让学生养成阅读习惯，提高英语阅读能力，教师利用思维导图的引导性，让学生自己制作思维导图，体会把文章转化成图形的过程。让学生对整篇文章进行快速浏览，掌握中心思想，接着教师可以指导学生提取关键词，建立思维导图的核心，也就是一级分支，教师根据不同的段落大意进行问题汇总，引导学生根据问题寻找段落思想，归纳文段重点，学生和教师之间互相讨论，共同确定思维导图的下级分支内容，学生通过制作思维导图，可以增强对文段的掌握能力，提高英语阅读课堂的教学效率。
比如教师讲解一篇关于美国西南部加利福尼亚州的文章，学生拿到文章后看着大段的英文单词就会产生不知从何下手的感觉，而教师就可以引导学生首先看阅读文章的标题《State of California》，告诉学生这是美国很有名的一个州，接着对各段的大意进行快读，就会发现整篇文章都是讲解这个州的，因此关键词就是“California”，接着根据各段内容提取关键信息，教师提出一些问题，比如什么时候最适合去旅游、那里天气状况、去的话有什么建议等，从而提出二级分支“best time to visit,weather,advice”，学生根据这些问题找答案，一年四季都适合旅游，并且天气一直都很好，如果去的话可以带上泳衣。三级分支就根据答案也提取出来了，分别是“all year round,fine all year round,taking swimming clothes”,学生就会根据思维导图对整篇文章有了较为全面的了解，再想继续细分的话，就可以继续划分四级分支，针对带泳衣的建议进行解释，“Because you might want to go swimming in the sea”,这就是一幅较为完整的关于California的思维导图，教师可以不用再逐字逐句进行讲解，提高了课堂教学效率。
结语
总之，初中英语阅读教学中采用思维导图可以有效的提高学生的学习兴趣，增强学生的英语阅读能力，提高学生的英语学习水平，促进初中学生的核心素养不断提升，在初中英语阅读教学中发挥着极为重要的作用。
参考文献
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[2]代朗朗.基于核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].散文百家（下）. 2019（11）
[3]张敏.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程.2020（36）