黄聪
湖南省郴州市苏仙区良田学校 423000
摘要：小学英语一直是小学教学中教师关注的重要学科，小学英语中的阅读能力直接关系着学生对英语课程学习的好坏程度，因此教师要以不断优化英语课程教学结构，利用情境教学法来丰富英语内容，激发学生学习兴趣，提高小学生英语阅读素养，新课改的提出，就要求教师改变单一的教学方法，让学生在情境教学生中感知英语语言的魅力，体验真实的生活化场景，学生才能快乐地学习，增强英语学习的基础。
关键词：情境知识；小学英语；阅读教学；教学策略
引言
阅读作为一种获取信息、学习语言的手段，是综合语言运用能力的重要组成部分。阅读的过程是读者已有的知识与阅读材料相互作用的过程，材料中的新信息被直接理解或加以推断，填充进 脑已生成的图式中，使之具体化。小学作为英语阅读教学的起步阶段，阅读教学旨在帮助学生掌握有效的阅读策略，培养敏锐的语言感知力，为今后的英语学习夯实基础。英语阅读教学强调要注重对情境知识传授，以情动人，以美感人，注重培养学生的欣赏语言之美的能力，发挥语言的感染力，让教师和学生的思想感情交融互渗于文本所描绘的客观景物之中。因此，在小学阶段英语教师如何开展基于情境知识的阅读教学，提升学生的阅读素养，成为小学英语教学的重要课题。
一、创设阅读情境
情境的支撑使语言的学习水到渠成，学生在情境中身临其境地感受阅读。在实际的教学过程中，教师需要根据实际情况，为学生创设多元化的阅读情境，引导学生“入境”，体验真正的阅读。创设的阅读情境需与学生的实际生活有密切的联系，这也同时促进了学生对教学中情境知识的吸收与理解。教师要善于挖掘和利用各种能激发学生阅读兴趣的技巧，让学生们能快乐地开展英语阅读学习。首先，教师对教学目标、任务进行预设，再根据具体内容，结合学生已有情境知识，把文化、知识、技能等多方面相关信息通过问题和矛盾冲突的形式融入创设情境之中，呈现给学生。教学中有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化。同时借助师生互动、小组互助形式进行回答、质疑、探讨、总结及展示等多种形式的教学活动，促进学生对阅读内容的分解、吸收、转化及运用，形成新的情境知识。在阅读情境中，学生在多维的语言环境中发展形象思维和创造思维，迁移生活中的知识，拓展新知识，进而提升英语阅读能力，发展综合语言运用能力。例如，小学英语教材中的阅读多维对话，教师可以根据教材文本以游戏的方式组织学生进行角色扮演，也可以让学生用已经学过的英语知识来模拟情境。同时联系学生自己的生活实际，运用情景知识展开变式练习，将自己生活相关的内容填入其中，并在课堂上进行展示，利于引起同学们的共鸣。
二、利用有效情境，辅助学生理解词义
准确的理解单词意思，是学生读懂英语文本的必要前提，对于学生英语表达能力的形成具有关键性的影响。而词义的理解可以借助有效的情境，向学生传递有价值的信息，使学生自觉的加工处理信息，形成对单词意思的感知或者推测，掌握有用的英语阅读技巧。老师在组织学生开展英语阅读训练时，通过对词汇学习目标的解读，结合具体的单词，为学生提供形象的素材和相关的语境，促使学生通过对多种感性信息的处理，合理推测单词意思，准确理解英语文本大意。
例如，在学习湘少版《英语》五年级上册Unit7 What time do you get up?老师根据story time部分涉及的单词“bedtime”“homework”“messy”“tidy”等，通过学生们常见的生活情景，引导学生推测单词意思。
老师首先呈现了一张小学生的作息时间表，突显了两项内容，“homework time”“bedtime”，“According to the time to guess the meanings of these two words.”学生们联系生活经历，发现“homework-time是完成作业时间”“bedtime是就寝时间”，从而猜测出了“homework:家庭作业”。以此类推，学习了“messy”“tidy”的意思，进而掌握了学习方法。与英语词义密切相关的情境，可以为学生理解词义创造有利条件，引起学生对单词意思的感知，促使学生经过独立的思考和合理的推测，准确的理解词义。老师选择可以影射单词意义的素材，创设学生们易于理解的情境，引导学生的思维活动，让学生通过大量的感性信息，经过自身的思考分析，形成对词义的理解。
三、运用生活情境，调动学生阅读的积极性
语言来源于生活，也将回归于生活。语言的学习目的是用于人与人之间的交际。把课堂内容和生活结合在一起进行情境教学，才能有效地调动学生阅读的积极性。教师应将课堂学习与实际生活有机结合，用简单、生活化的方式创设情境，激发学生的学习热情。例如，湘少版《英语》五年级上册“Unit2 I’d like a hamburger.”的教学内容是有关购物的句型，拓展练习时教师可以创设一个购物情境，找一个学生进行示范：T:Hello！Ss:Hello！T:Can I help you？Ss:I like this bag.How much is it？T:It's 20 yuan.Ss:Oh,that's cheap.I will take it.T:OK.Here you-are.Ss:Thankyou.Bye！教师可以将学生两两分组，演练这段对话。经过反复练习之后，教师引导学生替换对话中的单词，如把“That’scheap”改为“That's expensive”，并把“打折”的信息引入对话：“Could you give me a discount？”学生对学习新句子特别有兴趣。这就丰富了课堂的教学内容。把超市购物设为课堂情境，让学生的学习热情前所未有地高涨起来，课堂情境变得真实、有效，充满生活气息，拓宽了学生的思维空间，让学生对语言的运用更加灵活。在小学英语教学过程中，教师不仅要让学生掌握基本的语言知识，而且要引导学生积极参与活动，积极与教师交流，增强师生的感情。如果教师只简单、传统地传授知识，而不根据实际情况来满足学生的求知欲，就会让学生的学习缺乏趣味。因此，生活情境的创设最大限度地调动了学生的积极性，使学生的学习效果更加显著。
结束语
综上所述，小学英语阅读教学作为起步阶段，学生在小学阶段阅读的学习及阅读能力的培养对日后的英语学习有着深远的影响。小学阶段的阅读教学逐渐受到重视，培养学生学习兴趣，强调英语阅读的语篇结构，同时也重视学生对阅读策略的掌握，但阅读教学中学生情境知识的建构却遭到了忽视，这严重影响了英语阅读课堂教学的效果，同时也阻碍了学生综合语言能力的提升。因此，为促进小学英语课程目标的实现，教师在英语阅读教学过程中必须结合情境知识，帮助学生更好地提升综合语言运用能力。
参考文献
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