高惠玲
广州市花都区花东镇花侨小学 广东广州510000
摘 要：英语作为一种重要的交流语言，如何开展英语教学需要教师去探索新的教学方式，从而使得英语教学更加切合时代要求。词汇作为英语教学中的重要一环，英语词汇的有效教学对于学生英语水平的提高有着极大的作用，如何合理地设计英语词汇的教学方式需要教师深思，而思维导图作为英语词汇教学的一种新模式正逐渐被多所学校使用。
关键词：思维导图；小学英语；词汇教学
引 言
新课程改革中，对于小学英语词汇教学有了创新的要求，在日常教学中，我们应加强师生之间的积极互动。教师要根据教学的实际情况，创设以知识为基础的教学情境，让学生对思维导图可以灵活应用，能够进一步引导学生积极自主地投入到词汇学习当中，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，从而促进学生的全面发展，从而使学生的英语素养得到发挥。
一、小学英语词汇教学存在的问题
1.1英语单词拼写存在困难
存在的问题有：单词字迹不清楚、大小写不正确，单词中字母漏写，错写等问题。通过对学生们的调查问卷填写情况和前后测试卷作答情况进行整理分析，笔者发现小学段学生在拼写方面是存在问题的。在调查问卷中，笔者提到在学习英文单词时会遇到哪些问题，选择单词长而无法记忆的学生人数是最多的，其次是中文意思抽象无法记忆。因为单词的长度较长、词义抽象，导致学生记忆存在困难，从而会导致拼写出现问题。
1.2实际运用英语单词存在困难
单词运用困难在三方面存在问题：熟记单词词义、正确辨别词性和正确使用单词。通过对学生们的前后测试卷第三部分是失分情况统计发现，他们在正确使用单词上存在的问题不容忽视。例如：be good at后面加动词—ing形式，学生们的答案为be good at后接动词原形；want to do sth为固定短语，学生们的答案中出现了丢失to的情况。此外，在询问学生在英语词汇学习过程中哪一项存在困难的多选题，辨别单词词性和熟记单词的用法的这一选项被学生高频度选中，说明学生们清楚地认识到自己在这方面学习存在困难。例如：情态动词can后接动词原形，学生们则选择了情态动词后接动词过去式；want to do sth为正确形式，但学生们的答案选择了want doing的错误形式；对于单词的名词词性和形容词此行的混淆。
1.3小学生英语学习目的失衡
在以应试教育为主的教学环境下，学生的英语学习目的变成为应试服务。主导他们学习的两种状况分别为：一是为了得到好的分数，得到家长和老师们的表扬和奖励；二是为了完成教师、班级或是学校交给自己的任务，或为集体争光。这样导致了他们不理解学习英语的意义，从而他们在英语学习过程中迷失了方向。同时，也违背了中国学生发展核心素养提出的，学生要学会学习，善学乐学。所以，学生们在学习英语词汇时忽视了要学好英语单词的基本内容，打好基础。
二、思维导图在小学英语词汇教学中重要性
2.1选择合适的教学内容
师在进行英语词汇的教学前，要根据英语学科的教学目标和教学任务，结合学生们的学习情况，选择合适、具体的教学内容。教师可以根据英语单词的发音结构或发音规律进行教学内容的选择，贴合学生的学习情况和身心发展规律，循序渐进地进行教学，使学生感觉学习英语词汇是一件难度并不大的事情，增加学生学习的自信心。
2.2提高教学的有效性
英语词汇的教学不是一蹴而就的，而是每一节课的积累和延伸，教师在课堂教学中要注意提高教学的有效性，提高课堂教学的效率。以往的英语词汇课堂教学的过程中，教师一味地带领学生进行单词的
朗读，要求学生死记硬背，这种教学方法不仅不利于学生牢固地掌握词汇，还会削弱学生学习英语词汇的积极性，甚至可能会使学生对英语的学习产生反感、逃避的情绪。因此，教师在英语词汇的课堂教学
中要积极采取措施，引导学生自觉、主动地进行学习，使英语课堂变得生动有趣，师生之间产生良好的互动，提高词汇教学的有效性。
2.3培养学生的词汇学习习惯
英语词汇的学习需要学生投入兴趣和积极性并养成良好的学习习惯。教师要从学生的认知水平、学习情况和实际生活入手，通过课堂中引导学生学习、实践和交流的教学方式，在这个过程中发展学生的
综合语言运用能力，培养学生主动学习、勇于实践、积极交流的学习习惯。针对学生的个性发展和学习情况，教师可以安排学生进行不同程度、不同内容的词汇练习，巩固学生已有的知识，并及时进行查漏补缺。教师要探索有针对性并且行之有效的教学方式，培养学生的英语词汇学习的良好习惯的养成。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用
3.1运用思维导图，课前词汇预习
因为词汇学习是英语学科学习的基础，所以引导学生在老师教授知识之前自行进行本节课词汇部分思维导图的预习，可以加深学生对词汇的记忆，让学生通过思维导图的制作对所学词汇有一个初印象，学生自主投身词汇学习的学习过程中，才能对生词有更深刻的理解。教师在进行词汇教学时要善于挖掘学生在思维导图创作的过程中可能遗漏的知识点，让学生积极地参与到其中，才可以真正地理解新单词的含义和构成，从而提高自己的思维能力和知识能力。在一堂课程开始之前，让学生运用思维导图的方式对词汇进行一个初步的了解，有助于学生在课堂上跟上老师上课的步伐，紧跟老师上课的节奏，对老师上课教授的词汇讲解知识也会有比较好的理解基础，不会存在不知道老师讲到哪里的尴尬现象。思维导图在英语词汇课的课前应用起到了课前预习的作用，有助于学生对单词的理解与把握。
3.2利用思维导图扩展词汇思维
思维导图的教学方式，不仅仅在于让知识点之间产生联系，更在于对学生思维的扩展。通过思维导图，教师能够很好地引导学生进行思考，从而培养学生的独立思维意识，使得英语词汇教育更加符合当前素质教育的要求。另外，教师应当注意对学生的思维引导，这就要求教师能够设计更多的思考情节，改变传统教学中以教师作为知识权威的教学模式，从而有效提高学生的课堂参与度，增加学生对于知识的理解。教师在思维导图设计的环节中应当充分考虑到学生的思维能
力，相较于其他教学阶段，小学生的思维不够成熟，理解知识的能力较弱，教师应当尽量设计较为简单的思维方式，从而使得教学能够合理顺利进行。例如，在讲解 Mother 和 Father 这两个单词时，教师可以告诉学生“祖父”是 Grandfather，之后教师可以让学生思考“祖母”怎么拼写。凭借此来构建思维导图，从而增强学生脑海中对于各知识点的联系与记忆，也可以通过联想教学使得学生认识到英语词汇之间存在的联系，有利于加深学生对词汇的记忆；同时，教师还可以引入词汇后缀和前缀的教学，从而为之后的教学打下基础，减少教师的教学压力。除此之外，教师还可以根据思维导图使得学生将单词进行分类，从而加深记忆。但是，教师在构建思维导图时应当充分考虑学生当前的知识水平，避免由于学生对所讲知识缺乏理解使得教学效果较差的状况出现，这不利于课堂气氛的改善，甚至可能会打击到学生的学习积极性，不利于学生英语素养的培养。
3.3运用思维导图，巩固词汇记忆
在英语教学中，思维导图可以指导学生在课堂上加强词汇记忆与知识巩固。小学英语词汇课堂上，教师指导学生高效率学习，鼓励学生绘制和使用思维导图，激发学生学习英语词汇的兴趣。例如，在学习《What Do You Usually Do On Sunday》这篇文章词汇时，让学生围绕思维导图的主题“What Do You Usually Do On Sunday”进行讨论和交流，运用合作探究比较可以调动大家的课堂参与度，大家可以通过交流融合发辫自己的见解和看法，最终汇总小组内的思维导图，在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力，与同伴的沟通能力，培养团体意识。这样学生不仅能快速理解相关单词，而且能正确地运用和记忆单词，使我们的教学事半功倍。思维导图也可以以小组的形式进行创作，每个小组负责一个主题，组内成员可以就自己对这个知识点的绘制提出自己的看法，组内成员集思广益，遇到有分歧的地方加强讨论与总结，同学之间相互补充、相互督促，激发学生的学习潜能，也有利于加强学生的积极参与，促进同学之间的关系，加强对词汇的掌握程度。
3.4结合游戏加深学生的思维导图
小学生都喜爱玩游戏，我们应该开发多种游戏活动，应用思维导图，促进学生记忆单词，发展学生的思维能力，增加词汇量。例如在教学《Fruits》时，我就应用了开火车的方式，让学生记忆单词。首先分发单词卡，然后学生一说，apple 蹲 , apple 蹲 , apple 蹲完，orange 蹲；学生二接上说，orange 蹲 , orange 蹲 , orange 蹲完 pear 蹲…… 此游戏学生非常喜爱，乐此不疲，玩得十分上瘾。游戏结束后，让学生分组绘制思维导图，把游戏中用到的词汇用一个思维导图体现出来。通过这样的方式让学生对所学词汇进行归纳总结，既激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对单词的理解和记忆。
四、结束语
综上所述，在词汇记忆中应用思维导图，学生能有效扩大词汇量，
增加单词记忆的系统性和趣味性，增强记忆效果，所学单词更加不易忘记。所以，笔者作为一线教师，还会在今后的教学中，全方位、多角度地运用思维导图。
参考文献
[1]思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[D].刘晓庆.长春师范大学2015
[2]思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].王思佳.渤海大学2016
[3]基于主题式教学模式对小学英语学困生学习兴趣影响的行动研究[D].刘虹.长春师范大学2019
[4]英语绘本在小学英语阅读教学中运用的行动研究[D].孟令珊.鲁东大学2018