陈娅岚
浙江省金华市浦江县实验小学 322200
摘要：英语绘本教学也逐渐成为我国小学英语教学的亮点，不少学校都尝试开展英语绘本教学。从目前情况来看，还有很多教师思维局限在传统的英语教学中，重知识轻图画，重内容轻思维培养，针对此问题笔者提出几点建议。
关键词：小学，英语绘本，英语绘本教学
一、小学阶段英语教学特点与小学英语绘本教学
义务教育英语课程标准对教师提出教学建议，要求教学要面向全体学生，为每个学生英语学习奠定基础。在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。小学尤其是低年级的小学英语课堂以游戏教学为主，辅之以形式各样的拓展活动，学生在玩中学，学中玩，学与玩相得益彰。爱玩是儿童的天性，儿童在游乐中逐步培养起对英语学习的兴趣，继而由兴趣引领其养成良好的学习习惯，养成英语学习的正确态度。
爱听故事是儿童的天性。英语绘本故事题材奇妙而有趣，一幅幅丰富精美的图画带领孩子走进一个个神奇的故事世界当中。对孩子看不懂英语故事书的担心是没有必要的，处于英语学习初级阶段的孩子虽然看不懂绘本中文字讲述的故事，却能读懂图画描述的故事，孩子利用已有的生活经验和想象对图画进行天马行空的幻想和创作，生发出一个个属于他们自己的有趣故事。孩子阅读英语绘本是一种感知，感知是在脑海里，而不是在眼睛里。孩子的眼睛首先是被故事性的图画吸引住，随着对图画的观察、联想，孩子在一步步地建构着令自己着迷的趣味故事。英语绘本独特的故事表现形式，为孩子发现故事，“创作”自己的故事架起了一座充满童真童趣的桥梁，让孩子充分体验着英语学习的乐趣。
二、小学英语绘本教学具有的教育功能
1.营造语言情境，深化情感体验
阅读能把读者引进故事的世界中，仿佛读者就是书中的角色，读者跟随着故事情节的发展一起体验喜怒哀乐。如读到丑小鸭最后发现自己原来是一只美丽的白天鹅，读者的心境会顿时开朗，当读到小红帽被大灰狼吃了，读者会感到担心和难过。阅读使读者走进的故事营造的情境中，读者以书中角色的视角来经历各种情节，对角色的认同感使其情感态度和价值判断随着故事进展而改变。
2.增进语感，发展语言能力
英语绘本常会使用重复的句型或押韵语言描述主题，儿童借绘本丰富的主题内容在自然的语境中大量接触重复而富有韵律的语言，获得视觉和听觉的双重体验，增进阅读乐趣的同时获得英语语感积累。
3.促进儿童社会性发展
儿童社会性发展也称为儿童社会化。社会性发展涵盖社会认知，社会情绪，社会技能等方面的内容。对儿童来讲，获得社会性发展的机会和途径相对于成人来说都十分有限，阅读作为一种获取间接经验的认知方式成为了儿童客观认识世界，促进社会化的最佳途径之一。直到今天，小学里仍然只有语文课程倡导和鼓励阅读。
4.发展学生的多元智能
在重视个别差异的现代社会，人们除重视知识的学习外，更加注重孩子多元智能的均衡发展。在英语教学中，教师应当改变传统教育只注重学生语言知识积累和语言技能发展的工具性倾向，转而更加注重学生的多元智能的发展，发挥外语学习在促进学生身心发展的作用。多元智能理论为发挥英语学习的人文性提供了新的视野与支持。
三、小学英语绘本教学存在的问题
1.小学英语绘本教学以知识性教学目标为主
小学英语绘本教学中重英语绘本语言轻绘本图画，弱化绘本价值的现象非常普遍。教师英语教学的功利化目标导致小学英语绘本教学沦为英语知识教学的载体。在新课标提倡开发课程资源的的前提下，英语绘本作为现成的、直接的课程资源被纳入到教学中。然而，在加入英语绘本资源之后我们看到的课堂除了教学内容更加充实之外并没有太多的变化，英语课堂还是常规的英语课堂，其教学目标中知识性目标依然占较大的比重。
2.教师选择的英语绘本忽视学生的认知需要
小学英语教师选择用于教学的英语绘本存在着忽视学生认知需要的问题。虽然教师都谈到要选择符合孩子年龄特点的，孩子喜欢的绘本开展教学，但在绘本教学资源不足，绘本示范课迫在眉睫的情况下教师才在现有的绘本资源中挑选与教学目标最接近的绘本来教学。
3.小学英语绘本教学过程与方法呆板僵化
笔者观察到小学英语绘本教学过程与方法大致是重文字轻图画的僵化教学过程。急于开展单词和语法教学，对于图画的关注度不高，缺乏对于图画的解读。教学流程为：单词-句子-文章。教师首先帮助学生扫清单词障碍，再逐句解释、领读，最后朗读全文。该教学模式下，绘本从为儿童量身订造的趣味读物活生生被人为地变成普通教材，英语绘本欣赏的趣味性荡然无存。
四、小学英语绘本教学改进的对策
1.多元化的小学英语绘本教学目标
义务教育小学阶段是学生年龄跨度大，学生身心发展阶段性特点明显的阶段，所以在应用英语绘本资源开展教学活动时，教师需要明确各学段的教学目标，从生命的视角去挖掘英语绘本教学的育人价值。以学生生命健康发展为切入点，对小学六个年级、三个学段的英语绘本教学提出多元化的教学目标。
2.教师主动选取合适的小学英语绘本教学资源
选择用于教学的英语绘本，生词率最好控制在 20%-40%之间，让学生阅读起来不至于太难，打击其阅读信心，也不至于过易，缺乏挑战性。另外，生词率的高低要与绘本主题联系起来考虑，趣味性极强的英语绘本会更加吸引学生阅读，稍高的生词率也不会阻挡学生的阅读的热情。
3.选择主题内容贴合学生身心发展水平的英语绘本
英语绘本主题内容的趣味性是吸引学生学习注意，激发学生学习兴趣的重要因素。英语绘本的趣味性指绘本主题童真童趣，不会让学生读起来觉得无聊的性质特征。适合各年级段小学生的趣味性英语绘本有所区别。小学低段的学生会喜欢有着夸张故事情节的主题内容，小学中、高段学生更青睐于引人入胜的故事情节，这些故事往往有着却让人出乎意料的结局的故事主题，阅读这样的故事让他们不由得屏住呼吸，想赶快揭晓答案。
4.选择主题内容与学生生活经验相符合的英语绘本
教师在选择绘本时，首先考虑的是那些能理解孩子世界，并用孩子的想法和心情去绘制的绘本。绘本好坏的关键点在于能否吸引孩子走进故事和图画。孩子有着和成人不一样的认知世界，成人很难去判断孩子分辨绘本好坏的标准，适合孩子年龄的好的绘本首先要有明确的主题，体现着作者独特的世界，作者的世界联系着孩子的生活世界，孩子在阅读绘本的时候能领会到作者想说的事情，作者想说的事情对孩子来说是有意思的。
5.多样化的小学英语绘本教学过程与方法
根据英语绘本特点设计教学过程，英语绘本的教学过程不是唯一的，教师应该从英语绘本特点出发，灵活设计英语绘本教学过程。目前公认的英语绘本教学框架为“阅读前-阅读中-阅读后”的阅读教学模式，教师可在此大框架指导下设计教学。常用于小学英语教学的英语绘本大致可分为两种类型，一种是适用于小学低段学生学习语音的英语绘本，称之为语音中心英语绘本。
结 语
英语绘本教学是一种优质、适合儿童英语学习的资源，小学英语教师纷纷尝试把这种优秀的学习资源运用到教学实践中，小学英语绘本教学实践正蓬勃开展。新事物在应用的初始阶段总是不成熟，存在诸多问题的，极待人们在实践中不断完善，获得发展。
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